巧抓契機培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

摘 錄：如何利用課堂教學(xué)這一主陣地，巧妙地抓住一些契機，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑的能力已成為教師在課程實施過程中急需研究的重要問題。

關(guān)鍵詞：契機； 課題； 矛盾點； 空白延伸； 生成； 質(zhì)疑能力

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-105-001

一、巧抓課題，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑”，讓學(xué)生自己提出問題，點燃學(xué)生主動求知的欲望。引導(dǎo)學(xué)生對課題質(zhì)疑，初讀課文解疑。課題是文章的“眼睛”，是對一篇文章的高度概括，或概括了文章的主要內(nèi)容，或點明了文章的中心思想。教師在開課時引導(dǎo)學(xué)生對課題質(zhì)疑，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)習(xí)全文做好鋪墊。

在課堂上，讓學(xué)生圍繞課題自主質(zhì)疑，他們一開始肯定是隨心所欲，想到什么就問什么，不知該從何處入手，這就需要教師的訓(xùn)練。首先要引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生找到質(zhì)疑的切入口，，把“疑”設(shè)在點子上。其次，教師要多鼓勵孩子，學(xué)會傾聽，捕捉有效信息適時指導(dǎo)。經(jīng)過一個階段時間的訓(xùn)練，學(xué)生就會具備一定的質(zhì)疑能力。這時，教師要抓住契機，及時引導(dǎo)學(xué)生思考哪些問題該問，哪些問題不該問，鼓勵學(xué)生提出有價值的問題。

二、巧抓“矛盾點”，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

矛盾一詞在漢語中最早見于《韓非子》，指邏輯上的不一致，即事物自身包含的既對立又統(tǒng)一的關(guān)系。在教學(xué)中，有些教材在內(nèi)容上看起來似乎“自相矛盾”，其實，這正是內(nèi)容的精妙之處。在“矛盾”處提問其實就是引發(fā)學(xué)生的認知沖突，即引發(fā)他們原有認知結(jié)構(gòu)與新知識之間的沖突，從而在腦海中產(chǎn)生新的認知沖突。在此處啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，會使學(xué)生對新知識產(chǎn)生強烈的興趣，以達到合理解決問題的目的。

例如教學(xué)《狼和鹿》一文，教師先以復(fù)習(xí)檢查的形式出示一些重點詞語，其中有“禍首”和“功臣”這兩個詞語。讀完詞語，教師引導(dǎo)學(xué)生說說對“禍首”和“功臣”這兩個詞語的理解，再在這兩個詞語上分別加上引號，問學(xué)生，它們分別指什么？學(xué)生很容易就回答出：“禍首”指的是鹿，“功臣”指的是狼。接下來，教師請學(xué)生談?wù)動∠笾械穆购屠牵⒆觽冸m七嘴八舌，但最后一致認為，鹿是活潑而美麗的，而狼呢？卻是貪婪而兇殘的。教師隨即把這些關(guān)鍵詞語都板書在黑板上，指著板書，啟發(fā)學(xué)生大膽說出想問的問題。

三、巧抓“空白延伸”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

文學(xué)創(chuàng)作講究“空白”藝術(shù)，優(yōu)秀的文學(xué)作品往往在筆墨未染處包含豐富而深刻的意蘊，達到“不著一字，盡得風(fēng)流”的藝術(shù)效果。兒童文學(xué)作品中的一些童話故事，那些“空白”的地方，正是激發(fā)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，進行藝術(shù)再創(chuàng)造的地方。教師引導(dǎo)學(xué)生在“空白延伸”處進行質(zhì)疑釋疑，可以促進學(xué)生積極的信息加工活動，提高對文章的理解和記憶，還有利于激活學(xué)生原有的知識，拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維。

四、巧抓“生成”，激勵學(xué)生質(zhì)疑

我國小學(xué)語文有重視備課的好傳統(tǒng)，許多老師課前精心設(shè)計教案，并按教案上課。但是，不少老師的課堂教學(xué)只是照著預(yù)先的設(shè)計“走教案”，較少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和思維狀態(tài)。用“死”的教案支配和限制“活”的學(xué)生，這實在是一種缺憾。因此，課堂上一定要關(guān)注靈動的“生成”，語文本身的豐富性也使語文課堂教學(xué)具有生成的多種可能性。關(guān)鍵是教師必須有一定的教學(xué)機智，把學(xué)生看作是一種教育資源，放手讓學(xué)生質(zhì)疑，課堂因開放而煥發(fā)出生命的活力。

例如，教學(xué)《祁黃羊》這篇課文，當(dāng)學(xué)生了解了文中祁黃羊舉薦殺父仇人解狐擔(dān)任中軍尉這一情節(jié)后，教師引導(dǎo)學(xué)生想象：當(dāng)解狐知道祁黃羊舉薦他時，會怎么想呢？大多數(shù)學(xué)生都覺得解狐應(yīng)該感恩戴德，感激祁黃羊?qū)拸V的胸懷，懺悔自己不該殺他的父親。但有一位學(xué)生有不同的想法，請他回答，他扭扭捏捏，不好意思地表示自己心里有一疑問。教師看到學(xué)生認真的眼神，敏感地意識到這可能是課堂上有價值的“生成資源”，于是表示老師尊重他的積極思考，鼓勵并贊賞他說出與眾不同的問題。

這位學(xué)生說：“是不是耍什么花招呀？祁黃羊可能知道我大病在身，等我去世了，他就可以選他的兒子祁午當(dāng)中軍尉了，因為祁午的軍事才能和我差不多。祁黃羊，你是不是太狠啦？”

這位學(xué)生的回答大大出乎教師的意料，但教師大加贊賞他是個有思想而且敢想敢問的孩子。這一點雖然難能可貴，可他的問題“如此有損祁黃羊的形象”，與文本所倡導(dǎo)的價值極不一致。很快，教師靈機一動：“你的想法與眾不同。解狐可能是個光明磊落的君子，也可能是個心理陰暗的狹隘的人。同學(xué)們，我們不妨再想象一下，當(dāng)祁黃羊的親朋好友聽說祁黃羊舉薦殺父仇人解狐當(dāng)中軍尉時，紛紛登門，猜猜他們會說些什么？”一生說：“他們會很擔(dān)心，萬一解狐恩將仇報，以后暗算祁黃羊怎么辦？”又一生說：“解狐當(dāng)了中軍尉，權(quán)力就大了，萬一他不領(lǐng)情，會害了祁黃羊和他全家的。”一名學(xué)生搶著說：“他們還會說，祁黃羊，你的父親會死不瞑目的。你不報仇也就罷了，還舉薦殺父仇人當(dāng)中軍尉，你真糊涂啊！”教師趁勢引導(dǎo)：“面對眾人的不理解和自己及家人可能冒的風(fēng)險，祁黃羊毅然選擇了舉薦殺父仇人解狐當(dāng)中軍尉。你有何感想呢？”一學(xué)生說：“當(dāng)時戰(zhàn)爭紛起，非常混亂，萬一選錯了中軍尉，晉國就會滅亡，祁黃羊很愛國，他不想因為自己的恩怨安危害了整個國家，他做事真是出以公心啊！”又一生說：“在國家利益和個人利益有沖突時，我們應(yīng)該顧全大局。”

這樣的課堂因生成而精彩，因?qū)W生大膽質(zhì)疑和教師充滿智慧的引導(dǎo)而精彩。

思考源自疑問，心中有疑，才會提出問題。教師應(yīng)充分利用語文課堂這一主陣地，巧抓契機，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，把學(xué)生引入問題的天地，打開學(xué)生思維的閘門，讓學(xué)生各抒己見，體驗學(xué)習(xí)的成功和快樂，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。