創設課堂教學的靈動性和有效性

摘 要：本文對初中英語教學中目標預設與生成的過程及其誤區提出了一些思考，并從新課程標準的理念出發，著重研究了如何全面、科學、合理地進行目標預設與課堂的動態生成，探討如何在課堂教學中將兩者有機結合的有效途徑。

關鍵詞：教學目標； 預設； 動態生成； 有效

中圖分類號：G623．31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-018-001

一、正確理解“預設與生成”的要義

預設是在課前對教學任務的設計、計劃、預測，是一個靜態的預估階段。沒有預設的課堂不會是成功的課堂，預設的質量往往直接影響教學效果。教學目標是為避免課堂教學上的隨意性、分散性、盲目性，是教學活動科學、合理、有序進行的基本保證。

“生成”是由教師和學生共同構建的傳授和學習過程，在實踐中，教師要根據課堂隨時出現的狀況，及時調整、靈活引導往教學目標發展，不能機械地按預設確定的一種思路進行教學。

由此可見，目標的預設是生成的基礎，而生成是預設在教學中的實踐以及因調整而做的補充和提升。預設要在課前研究教材和學情的前提下有計劃地做出設想與安排，要體現出計劃性和彈性；預設也只有通過課堂教學的生成才能體現出其自身的價值。

二、教學目標預設與生成的誤區

本人參加了江蘇省舉辦的省英語骨干教師培訓，并結合自己聽課、上課所經歷的情況，總結出下列容易產生的誤區：

2．1教學目標預設中的誤區

2.1.1教學目標單一

在平時的教學中，我們經常見到有些教師的教學目標只局限于學生的語言知識，一味強調知識點的挖掘。顯然，目標過于單一，未能從新課程的“三維目標”出發，未涉及學習策略目標、情感態度價值觀目標和文化意識目標。教師們忽視這些目標的原因有兩方面，一是沒有真正理解學生全面發展的理念，二是急功近利的思想，應付考試的一種表現。

2.1.2預設的教學目標主體不明確

學生是教學過程的主體，教師才是學生學習過程中的助手。我們雖然學會了“三維目標”的表述方式，通讀了新課程標準，但并沒有深刻理解“以學生發展為本”的真正內涵。教學目標評價的標準也應該是學生學到了什么，不應該是老師去讓學生學習什么。

2.1.3教學目標內容模糊和過于寬泛

教學目標籠統模糊是較常見的現象，目標包含了一切內容，但沒有層次和具體內容。

2.1.4教學目標的預設忽略了學情

有些教師在平時設定教學目標時只考慮教材，忽視了教學對象的主體是學生。

2.2課堂動態生成的誤區

2.2.1片面地理解課堂的生成性

有一次聽到這樣的一節課:整堂課只有老師沒有學生提問題。授課教師設計的問題很精當，很有啟發性，這樣的問題是有益于學生思維能力的培養的。但這堂課只有預設，沒有生成性。

2.2.2過分強調課堂的生成性

本人參加過區信息技術與課程整合說課競賽，曾聽過許多同行的公開課、優質課。起初的感覺是新鮮，但是，聽得多了，不免產生了一些疑惑和思考:這些熱鬧的課真正有效嗎？到底有效在哪里？學生究竟在這節課里又學到了多少？

三、教學目標預設與生成辯證關系的理解

3.1預設要著眼于學生

預設的本質就是有效教學。教師在預設教學目標時，要一切是為了學生的學習，深入了解學生的興趣愛好以及各種已有技能和知識，同時研究教材，把握教材內容，緊密圍繞教學大綱，預設的價值就是促成教學效果最有效的達成。

3.2生成要著眼有效教學

生成的目標根植于預設的教學目標，生成的目的是更好地實現教學目標。只有讓“生成”走向“有效”，將“生成”與“有效”有機結合，才是真實的課堂狀態。

3.3合理把握生成與預設的度

要預設，而不能束縛于預設。預設使教學走向有序，生成使教學充滿靈氣。只有預設與生成的有機融合，才能使課堂充滿活力和生機。

四、實現目標預設與生成辯證統一關系的有效途徑

4.1因材施教地預設目標，自然促成課堂的動態生成

一切的目標都是為了學生而預設的。分析、了解學生的知識水平、認知水平、情感水平、學習策略和學習方法，以及學生的興趣愛好等是教學目標預設的前提。課前，教師可預先作個調研，弄清學生們各方面的情況，再以此為切入點預設目標。

4.2預設目標講究“三維一體”，在動態生成中發展教學目標

新課程要求教師從學生的“知識與能力，過程與方法以及情感態度與價值觀”三個方面來體現，因此在預設時必須全盤考慮，要有整體性、主次和層次性，準確定位課時目標。

4.3活化教材，通過預設捕捉動態生成資源

教師預設的教學目標，是根據新課程標準、在依據教材的基礎上，結合學生實際和教師的主觀理解擬定的。如果教師僅僅根據原有教材的內容和形式進行預設，教學活動很有可能變成一潭死水，課堂教學可能不會出現應有的靈動性，學生的思維可能會無法拓展。因此，教材的活化處理就顯得格外重要，并借此捕捉課堂的動態生成資源。

4.4抓住細節引導生成

教師在教學中首先要尊重自己的預設，在不發生“意外”的情況下應當按照預設進行教學。一旦課堂上出現閃光點，教師就應該抓住這種天然生成的良機，引導學生深入思考、發現、創新，這樣的課堂教學無疑是生動的，有靈性的。

總之，教學目標的預設與生成缺一不可，它們必須有機融合。預設是一種安排中的“漸變”，生成是自然的“突變”。只有重視這種“突變”，即生成的目標，才能真正達成師生之間、生生之間深層次的有效互動，才能擁有更有價值的生成。

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