立足于生物教學 培養學生的創新能力

摘 要：生物新課標的落實和新課程的普及都將培養學生的創新能力作為首要任務，在平時的教學中，我以良好的學習氛圍、多種教學手段，努力培養學生的創新能力。

關鍵詞：創新意識； 創新思維； 創新品質； 創新能力

中圖分類號：G633．91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-029-001

伴隨著生物新課標的落實和新課程的普及，生物教學目標已從過去的知識立意真正轉移到了能力培養。創新是社會進步的動力，創新能力是一個長期培養和積累的過程。結合初中學生身心發展的特點，我們應將創新意識滲透到生物教學中去，努力培養學生的創新能力。

一、營造良好的學習氛圍，培養學生的創新意識

良好的師生關系、寬松的學習氛圍、積極的學習心態是培養個性的基礎。創新往往來源于鮮明的個性。所以在教學中，教師必須確立以學生為中心的教學主體觀，加大與學生的親近度，縮短與學生身心的距離。并且要為發展學生的個性創設寬松的學習氛圍，充分調動學生的學習積極性，相信每一個學生都有自主發展的潛能。教學中要鼓勵學生開動腦筋，大膽想像，并以激勵性評價為主，減少學生學習過程中的心理壓力，使他們有向權威挑戰、向課本挑戰、向老師挑戰的勇氣，激發他們的創新意識。

二、鼓勵質疑問難，培養學生的創新的思維

思維能力是培養學生創新能力的核心，只有通過思維，學生才能將知識轉化為能力，而問題的提出，則是思維的開始。教師在教學中，應善于從教材內容和學生的認知水平出發，遵循多思促多疑，多疑促多問，多問促多知的認知規律，采用各種教學方式，鼓勵學生大膽質疑，引導學生積極思考，以培養其創新思維。如在學習完蒸騰作用的基本原理后，啟發學生思考下列問題：為什么植物在高溫炎熱的夏天不易被曬死？為什么大樹底下好乘涼？為什么植樹造林能調節氣候？高大樹木頂端所需的水分和無機鹽是怎么來的？然后組織學生討論，讓他們互相啟發，破疑解難，這時有的學生提出：森林附近經常下雨是什么原因？對這位學生提出的問題教師不正面回答，而在表揚和肯定的同時，提出一些與此相關的問題，讓學生去查資料，獨立思考，創造性地解決問題。學生在尋求答案獲取新知的過程中，有效地促進了其思維的創新，在質疑問難中迸發出思維的浪花。

三、實施學科人文教育，培養學生的創新品質.

生物科學的發展史是一部充滿科學創新的歷史，具有豐富的人文教育內容。創新、發展了一個個重要的規律，創立了一部部理論學說，造就了一批批杰出的科學家。無數科學家的發現、創造都源于他們對科學真理的執著追求。創造過程是一種探索的過程，成功與失敗共存與整個過程中，那種自覺的、頑強的、勤奮的、實事求是的、百折不撓的、敢想敢做的精神是一個成功者必備的心理素質。培養學生的堅強意志，教師要善于挖掘生物科學人文教育內容，關注生物與實際生活的聯系，關注生物科學的發展歷程。例如，在學習生物的進化歷程時，要適時滲透有關達爾文和他的《物種起源》的內容，以他的一生經歷去感染學生。再如，我國明代杰出的醫學家李時珍，他頭戴斗笠，肩背藥筐，用了27年的時間，踏遍江湖、田野和山村，付出大半生的心血，完成了世界矚目的巨著——《本草綱目》。這樣的科學家很多，可以通過他們的事跡，使學生深刻認識到，從古到今，任何一項成就的取得都必須付出艱辛的勞動，從而培養學生百折不撓的創新品質。

四、注重設計探究實驗，培養學生的創新能力

布魯納說：“知識的獲得是一個主動探究的過程，學習者不應是語言信息的被動接受者，而應是知識獲得過程的積極參與者、探究者。”雖然生物科學實驗中現象和規律通常是前人所已經發現的，但對學生來說是未知的。因此，教師應把“發現”的任務交給學生，讓學生成為“發現”的主人。除此而外，設計探究實驗還是為了激發學生的求知欲望，領悟科學探究過程和探究方法，激發學生創新能力的一個重要措施。如在“光對鼠婦生活的影響”探究活動中，學生在模仿實驗中體驗和領悟科學探究過程和探究方法，在隨后的一些探究中為了讓學生能夠將學到的知識和技能進行遷移，則安排由學生自己設計部分環節的探究。如在學習“綠色植物對有機物的利用”時，讓學生自己重新設計這幾組實驗，將原來只適用于實驗室借助實驗儀器才能完成的實驗，讓學生自己在課后或家中完成。通過師生互相啟發，學生設計出的實驗是利用了生活中一些廢棄材料來充當實驗設備完成了這一實驗，而且這些實驗方法仍然非常可行。這既培養了學生的參與意識、環保意識，同時又發揮了學生的主體作用，使他們學會了合作、學會了依靠自己去探尋答案的方法，更加堅定了他們學習的自信心。

新課標與新課程的實施，就是為社會培養能夠自主學習、自主創新的新型人才，只要我們從點滴做起，從現在做起，堅持不懈，就一定能挖掘出學生的潛能，從而為塑造出具有創新能力的學生而努力！