構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂

摘 要：本文從三個(gè)方面論述了小學(xué)語文教學(xué)的有效性問題。即教師教學(xué)語言要有效；學(xué)生課堂參與要有效；有效的練習(xí)來深化課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)語言； 課堂參與； 有效練習(xí)

中圖分類號(hào)：G623．2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2010）11-108-001

近年來，全國上下掀起了轟轟烈烈的“解讀”與“實(shí)踐”大潮。如果說站在教改前沿的改革者與帶頭人是“弄潮兒”的話，那么，更多的一線教師已形成了“萬舸競(jìng)流”的壯觀場(chǎng)景。在學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，我反思自己語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試了幾方面的改進(jìn)。下面就談?wù)勛约菏侨绾翁岣咝W(xué)語文課堂教學(xué)有效性的。

一、教師教學(xué)語言要有效

課堂上，老師與學(xué)生的交流主要借助語言來實(shí)現(xiàn)，教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。教師的課堂語言對(duì)提高教學(xué)效率有著至關(guān)重要的作用。教師的語言應(yīng)該是能夠讓學(xué)生接受的語言。說話應(yīng)該盡量做到清晰、大小適度、具有親和力。切忌重復(fù)、 嗦、帶口頭禪。教師提問不要過大而且籠統(tǒng)。否則，學(xué)生對(duì)于這樣的問題要么無法找切入點(diǎn)，要么不圍繞課堂預(yù)設(shè)，亂說一氣。語言大師莎士比亞說得好：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾?！痹鯓硬拍苁菇虒W(xué)語言簡(jiǎn)潔有效呢？

1．慎重重復(fù)說過的話，克服隨意性。教學(xué)語言的重復(fù)，有兩種情況：一種是必要的重復(fù)，即有意義重復(fù)，目的是為了讓學(xué)生更好地理解和記憶，但也要適度，過猶不及。另一種是不必要的重復(fù)，即無意義重復(fù)，這是使用教學(xué)語言的不良習(xí)慣，教師自己往往習(xí)以為常而不察覺。

2．抓住問題的實(shí)質(zhì)，圍繞中心組織教學(xué)語言。抓住了問題的實(shí)質(zhì)，就可以一語中的，少費(fèi)口舌；抓不住問題的實(shí)質(zhì)，必然會(huì)喧賓奪主，費(fèi)話連篇，叫人如墜千里云霄，摸不著頭緒，理不清脈絡(luò)。

3．剔除教學(xué)語言中的贅瘤和雜質(zhì)。教學(xué)語言中的贅瘤俗稱口頭語或口頭禪，有的教師說每一句話幾乎都帶一句“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等毫無實(shí)際意義的話，讓人聽了特別不舒服、不順耳。教學(xué)語言中的雜質(zhì)是指教師口語中那些對(duì)表情達(dá)意不起作用的音節(jié)，諸如“嗯”“啊”“唉”“呀”之類，若在語句中頻繁出現(xiàn)，便無任何實(shí)際意義了；而且容易使學(xué)生注意力分散，有的學(xué)生在課堂上不去關(guān)注老師講的內(nèi)容，而專門去數(shù)老師一堂課說了多少個(gè)“啊”或“呀”。含有雜質(zhì)、贅瘤的教學(xué)語言，就不可能是干凈利落的教學(xué)語言，對(duì)聽者來說是一種精神折磨，教者要下決心剪除。

二、學(xué)生課堂參與要有效

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”抓住這一強(qiáng)烈的需求，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動(dòng)參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生的天地。因此，在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計(jì)讓全體學(xué)生都動(dòng)起來、學(xué)起來的教學(xué)環(huán)節(jié)，更應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)“趣”字，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所謂“趣”就是課堂要上得有趣味性，讓學(xué)生愿意學(xué)，樂此不疲。

愛因斯坦說過“只有把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來接受”。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學(xué)生的注意力、思考力、想象力，驅(qū)使他們積極主動(dòng)思考、主動(dòng)探究。因此，閱讀教學(xué)充分挖掘這一有利因素，把認(rèn)知與煉能有機(jī)融入到生動(dòng)形象的活動(dòng)中，學(xué)生的主體意識(shí)就會(huì)在興趣中強(qiáng)化，學(xué)習(xí)效果就會(huì)在興趣中顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力就會(huì)在學(xué)習(xí)中形成。例如：在教學(xué)《雨后》時(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入一個(gè)雨后美景：在陽光的照射下，“嫩綠的樹梢閃著金光”，猶如海洋一般的廣場(chǎng)處處波光粼粼。引起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自然而然地伴隨著我的動(dòng)情范讀，尋找起雨后玩耍的快樂。接著，從圖畫入手，引導(dǎo)學(xué)生從圖中欣賞快樂，頓時(shí)，課堂上小手如林，圖中孩子們的一舉一動(dòng)，一個(gè)眼神一絲表情都沒逃過學(xué)生的眼睛，圖中孩子們的快樂一下子就感染了學(xué)生們。霎時(shí)，課堂成了雨后歡樂的海洋，學(xué)生們?cè)缇蛙S躍欲試了，很快融入其中，盡情地讀，盡情地表演，每個(gè)學(xué)生的臉上都洋溢著興奮、喜悅，課堂氣氛達(dá)到了高潮。最后，讓學(xué)生們談?wù)勛约旱目鞓敷w驗(yàn)時(shí)，學(xué)生更加踴躍，爭(zhēng)著與伙伴分享曾屬于自己的快樂。直到下課鈴響起，學(xué)生們還意猶未盡，我感覺我?guī)Ыo他們的那份快樂一定會(huì)給他們的童年留下燦爛的一頁。

學(xué)生在這種主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程中，既提高了語言表達(dá)能力，同時(shí)又激活了思維，充分發(fā)揮自身的潛能，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)語文的積極性，真正把“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一課堂教學(xué)的主題策略落到實(shí)處。

三、有效練習(xí)，深化課堂

語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著言語技能訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感熏陶等多重任務(wù)，但言語技能訓(xùn)練是有效課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。因此，要構(gòu)建有效的課堂語文教學(xué)，語文教師要落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，抓準(zhǔn)精練點(diǎn)，促成調(diào)動(dòng)學(xué)生聽說讀寫思能動(dòng)性，形成技能、技巧，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解、掌握及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。古代關(guān)于教學(xué)方法的故事，“授之以金，不如予之點(diǎn)金術(shù)”、“授之以魚，不如授之以漁”均是教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法的名言?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課堂的基本特點(diǎn)?！蔽覀儗W(xué)習(xí)語文的根本目的在于能運(yùn)用祖國的語言文字，會(huì)聽說讀寫，這應(yīng)該是語文課的“保底工程”，也是學(xué)生成長中堅(jiān)實(shí)的塔基。從而掌握用語的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。夯實(shí)基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，有效地訓(xùn)練了言語應(yīng)用技能。有效的語言文字教學(xué)是語文教學(xué)的根，要牢牢抓住，實(shí)實(shí)掌握，不能忽略和放松?！耙Фㄇ嗌讲环潘?，立根原在破巖中。”

總之，怎樣使我們的教學(xué)更有效，這是每位教師當(dāng)前最需要懂得的，這也有待我們教學(xué)第一線的每一位教師不斷探討，不斷實(shí)踐。讓我們一起在新的教學(xué)理念的引領(lǐng)下，奮力奔跑，向前，向前，再向前。

參考文獻(xiàn)：

語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2001年7月