倡導探究教學 實施創(chuàng)新教育

摘 要：作者通過對化學新教材、新課程的教學探究實踐，就如何倡導科學探究教學，實施創(chuàng)新教育談幾點舉措。

關鍵詞：倡導；探究；實施；創(chuàng)新

中圖分類號：G633．8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-062-001

一、教師應建立新的教學觀念

教師是教學活動的組織者，教師的觀念、能力、修養(yǎng)直接影響教學活動的實施，直接關系教學活動的實效。故在化學教學中實施創(chuàng)新教育，教師首先要轉變教育觀念，提高自身的創(chuàng)新修養(yǎng)。新課程標準在化學教學中尤其重視科學探究，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學探究方法，培養(yǎng)學生的科學探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識。新教材中“觀察與思考”“活動與探究”“拓展視野”“交流與討論”等，具體實驗步驟、方法文字表達較少，甚至只有一幅畫或插圖，看似實驗內(nèi)容少了，要求低了，而實質(zhì)是為我們的創(chuàng)新留足了空間。因此教師不能為完成教學任務而做實驗，也不要僅局限于化學教科書中的實驗，更不應在黑板上講實驗、學生看實驗、背實驗、而要積極創(chuàng)造實驗條件，讓學生多動手、體驗，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究并解決問題。

二、增加實驗探究成分，在探究過程中尋求創(chuàng)新

過去化學實驗時，教師總是讓學生預先知道實驗的目的，原理以及最后的實驗結論，要求學生背熟實驗步驟后才能用固定的實驗器材按部就班地進行實驗，學生根本不考慮為何要這樣做。在素質(zhì)教育與新課程標實施的今天，探究實驗越來越被人們重視，這種探究實驗的一般程序是“發(fā)現(xiàn)問題→提出假設、推測→設計實驗方案→進行實驗探究→記錄實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等→分析、歸納、和論證→得出問題的答案和結論→評估與交流”。與驗證實驗相比，它的優(yōu)點是能激發(fā)學生的學習興趣，能鍛煉學生的各方面能力，培養(yǎng)學生的性格品質(zhì)。所以教師在進行實驗教學以前，要多下一番苦功，想方設法將實驗設計為探究性實驗，有意識地創(chuàng)設一種探究的氛圍，擴大探究空間和思維空間，并能在學生探究過程中尋找創(chuàng)新的突破口。

三、變驗證性實驗為探究性實驗，激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

如在探究“質(zhì)量守恒定律”時，我和同學們一起設計并探究這個實驗：

1．提出問題：在一定條件下，反應物之間發(fā)生化學變化生成新物質(zhì)，那么反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量之和會不會發(fā)生改變？

2．做出假設：①增加；②減少；③不變

3．查閱資料，收集證據(jù)：途徑一，回憶已有知識：在化學變化中，元素和原子種類不變，數(shù)目不變，原子的質(zhì)量不變。

途徑二，資料：從波義耳的失誤到拉瓦錫質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)。

4．實驗探究：根據(jù)提出假設的根據(jù)和已有的知識設計實驗方案，分組實施實驗，觀察并記錄實驗數(shù)據(jù)現(xiàn)象。

分組實驗：按圖4－13裝置實驗探究

A組NaOH溶液和CuSO4溶液反應的質(zhì)量變化情況

B組將圖4－13裝置實驗放在敞口的錐形瓶中進行

C組探究蠟燭在空氣中點燃前后質(zhì)量變化情況

D組探究按圖4－14裝置所示中石灰石與鹽酸反應的質(zhì)量變化情況

5．交流與展示

學生對上述實驗中所產(chǎn)生的現(xiàn)象可能會產(chǎn)生如下想法：

“蠟燭燃燒后質(zhì)量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量造成的”“鐵與硫酸銅的反應質(zhì)量不變，因為反應中既沒有氣體參加反應，又沒有氣體生成”“研究蠟燭燃燒反應的質(zhì)量變化，應將參加反應的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱量”“如果把蠟燭放在一個集氣瓶中點燃，塞上塞子再稱，質(zhì)量可能就不變了”“在密閉容器中進行實驗，反應前后物質(zhì)質(zhì)量不會發(fā)生變化”……

6．得出結論

通過探究，學生得出“化學反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和保持不變”的結論。

四、倡導合作交流，提升探究能力，發(fā)展創(chuàng)新思維

新課程倡導學生學習方式的改變。新的教學方式包括：自主學習、合作學習、探究學習，其中“合作學習”相對的是個體學習，它是指學生在小組或團隊中為了共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習有以下幾個方面的要求：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效解決沖突；對個人完成的任務進行小組加工，對共同活動的成效進行評估，尋求提高有效性途徑。因此在課堂的探究活動中，注意倡導學生的合作交流。精心設計試題，組織學生彼此切磋，相互啟發(fā)，使不同的學生站在同一起跑線上，共同探究，均有所獲。例如利用H2O2制O2影響化學反應速率的因素實驗，采用共同探究、合作交流，通過實際的探究，讓學生親身體會到合作的重要性，學會彼此溝通，相互交流的能力，教會學生在合作中，學會傾聽他人的意見，學會從討論中捕捉有效信息，學會對交流內(nèi)容進行整理、歸納、提煉和升華，提高學生對探究活動的參與意識。

五、優(yōu)化多媒體技術在化學探究教學中的作用，豐富探究資源，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

信息技術的飛速發(fā)展，不僅使化學教學、化學實驗變得更易實施，而且為學生探究學習提供了更充足的空間和時間，使探究活動更加豐富，更輕松，更有趣，更活潑。一方面，恰當運用多媒體輔導實驗教學，能以其靈活、生動、形象和動畫表現(xiàn)形式及強大模擬功能而使化學實驗教學內(nèi)容化難為易，化靜為動，化抽象為具體，把“靜態(tài)的”思考變?yōu)椤皠討B(tài)”演示等方面的優(yōu)勢，化微觀為宏觀，有助于學生掌握重點、突破難點，引發(fā)興趣，集中注意力，進而鞏固知識，發(fā)展能力和提高素質(zhì)，通過人機交互、信息共享，拓展了學生的視野，能很好地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。計算機這種優(yōu)勢，在化學實驗教學中獨具特色。另一方面，注意滲透一些網(wǎng)絡應用常識，設置一些探究性問題，讓學生利用網(wǎng)絡取之不盡用之不竭的學習資源，獨立進行實驗、探究，最大限度地開發(fā)他們的潛力，使多媒體真正成為有效的探究工具，增添許多創(chuàng)新意識。

讓探究進入化學學習，使學生學習過程中始終處于積極參與、動手、動腦動手、相互合作交流的狀態(tài)下，學生的思維、表達、實踐、合作能力、創(chuàng)新能力都能得到發(fā)展，更重要的是學生能從中悟出探究學習的真諦，從而自然而然以主人的身份投入到化學學習活動中，走進更廣闊的社會生活舞臺。