加強創(chuàng)新實踐 推進閱讀教學

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，創(chuàng)新教學更是關(guān)鍵。要想創(chuàng)新，應當從創(chuàng)設(shè)閱讀情境、設(shè)置質(zhì)疑意境、注重閱讀方法等幾方面入手。

關(guān)鍵字：創(chuàng)新； 閱讀

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-117-001

閱讀教學是學生、教師、文體之間對話的過程，學生是學習和發(fā)展的主體，在閱讀過程中應尊重學生的獨特體驗，引導學生感悟作品的精神，豐富并創(chuàng)造自身的精神世界。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，誘發(fā)學生創(chuàng)新欲望

課堂教學是認知與情感相互統(tǒng)一、相互促進的過程。建立生動、活潑的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的主體意識，誘發(fā)創(chuàng)造的靈感。這就要求教師首先要明確學生是科學知識的探索者、構(gòu)建者、應用者，而教師僅是組織者、激勵者，課堂應是學生的課堂，教師應當少講、少說，把大量的時間和空間歸還給學生，開展合作學習。而非僅是教師與學生間的單向交流。其次，學生參與形式模式，盡量讓學生動手操作、參與實踐，動口表述、交流評價，使課堂教學成為學生親自經(jīng)歷知識探索過程，萌發(fā)創(chuàng)新意識。

二、設(shè)置質(zhì)疑意境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

質(zhì)疑是思維的火花，問題是思維的起點。人的思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終，有疑問才能促使學生去探索、去創(chuàng)新。這就要求老師在課堂教學中要重視學生的“疑問”，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。大膽質(zhì)疑是學生創(chuàng)新精神的充分體現(xiàn)。沒有疑問的學習就像一潭平靜的池水。設(shè)置疑問，喚起思維，就像投下石子激起浪花。有的老師怕在教學中插入學生質(zhì)疑會打亂教師的教學思路，怕學生提出的問題教師無法處理，所以不敢、不愿讓學生質(zhì)疑。這是沒有擺正主體與主導的關(guān)系的緣故。教師的任務是引導和幫助學生進行“再創(chuàng)造”活動，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。在教學中，要根據(jù)知識特點和兒童的認知規(guī)律，努力為學生提供“再創(chuàng)造”的活動的條件和機會，讓學生在獨立思考中學會思考，掌握思考方法，主動地獲得知識。因此，教師要合理安排質(zhì)疑的時機，可以在課前、課中或者課后，要根據(jù)實際情況而定。教師還要教給學生質(zhì)疑的方法。如根據(jù)課題發(fā)問，從文中的重點詞、句、段發(fā)問，從文章的重點、難點處發(fā)問，從文章寫作特點方面發(fā)問等。教師還應根據(jù)本班學生實際，選用恰當?shù)恼T導方式，并相機進行調(diào)控。初讀時，可用“直入式”。開課后，直接要求學生把預習中遇到的疑難問題提出來。這時的質(zhì)疑特別要關(guān)注差生，鼓勵中等生，讓他們勇于陳述自己的疑惑和見解。細讀時，運用“誘導式”。如教《海底世界》一課，這樣導入新課：同學們在電影、電視上看到過海底嗎？那是怎樣的一幅畫面呢？問學生“你現(xiàn)在最想知道海底世界神秘在什么地方嗎？”讓學生帶著自己提出的問題，自己去尋找答案。精讀后，可用“詢問式”，如問：“你們對海底了解多少？”“老師有哪些地方?jīng)]有讀清楚，請告訴我。”

三、注重閱讀方法，發(fā)展學生創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的語文閱讀教學，教師過多講解、分析、說明，學生習慣被動學習，學生主動性漸漸喪失。從教學觀念上來看，教師把自己作為教學中心，擔心學生不懂，因此包辦代替。而新課程倡導把學習的主動權(quán)還給學生，這樣才真正體現(xiàn)學習者中的主體地位。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生的感受、理解、哲學、評價和創(chuàng)新，這一切如果被教師包辦代替，這些能力的培養(yǎng)又從何談起呢？因此，在閱讀教學中，要從以下兩點做起：

在積極參與討論中培養(yǎng)學生的獨立性思維能力。葉圣陶先生說過：“教師要讓課堂活起來。”怎樣才能讓課堂活起來呢？這就需要學生積極參與，全程參與，全方位參與，師生之間、學生之間多邊互助、多向交流，課堂才能真正“活”起來。在語文教學中，教師要做到真正讓學生積極參與討論，培養(yǎng)學生多角度分析、解決問題的能力，鼓勵學生探求獨特的見解和答案。在學習《打開自然綠色的課本》，可以詢問孩子們：“大自然里有什么？”這時完全由學生自主選擇書刊閱讀，查看一些同學看有意義的書，有一些同學閱讀的是自然科學方面的書刊。最后展現(xiàn)在教師面前的情況各不相同。其次，是培養(yǎng)學生自覺主動的閱讀態(tài)度，關(guān)鍵是培養(yǎng)學生質(zhì)疑問題，這時我提出了三個鼓勵：一是鼓勵學生向教師挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表與教師不同的意見；二是鼓勵學生向課文挑戰(zhàn)，敢于提出與課文不同的看法；三是鼓勵學生向權(quán)威挑戰(zhàn)，懷疑權(quán)威的結(jié)論。比如：學習《裝滿昆蟲的衣袋》一文時，有學生提出：“這篇課文用‘裝滿昆蟲的衣袋’作題目，我覺得用‘昆蟲迷法布爾’不是也很好嗎？”這個問題，引得其他同學的羨慕，并由此展開了一場對課題的討論。這種自覺主動的有益于閱讀教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。這樣教學，能促進學生的積極思考，有利于培養(yǎng)學生探索、發(fā)現(xiàn)新知的能力，有利于學生獨立性思維的發(fā)展和遷移，也體現(xiàn)了教學以學生為主的精神。

拓寬學生思路，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力。在教學中，要變“教師問——學生答”為“學生問——學生答”的教學模式。一個完整、獨立的思維活動應當包括提出問題和回答問題兩部分，“提問”是整個思維活動的前一部分，“答問”則是整個思維活動的后一部分。如果總由教師提出問題，而讓學生回答問題，那么整個思維活動不是學生獨立完成的，而是在教師的控制下完成。教學無定法。教師要根據(jù)教材內(nèi)容不斷地變換角度，充分利用學生的舊知，創(chuàng)設(shè)思考、討論的情境，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學會從不同的角度、不同的起點去思考問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。如：在教學《鳥的天堂》時，我抓住“那歌聲真好聽”這句話，編這樣一道思維訓練題：“那歌聲真好聽，那就放一段鳥叫聲（配樂）給你們聽聽。請閉上眼睛，圍繞課文內(nèi)容和中心，想想鳥兒在唱什么？”一段鳥叫聲放完后，孩子們的思維活躍了，紛紛說出：“這環(huán)境真幽靜，晚上睡覺這舒服。”“這榕樹又大又茂盛，真漂亮!”“這里的農(nóng)民真好，不許人來捉我們，我們生活得多快活！”“我們無憂無慮地在這樂園里活動、棲息，就像在天堂里一樣幸福！”……既加深對課文的理解，又領(lǐng)會到文章的中心思想，既發(fā)展了學生的智力，又培養(yǎng)了學生的想象能力和創(chuàng)造思維能力。