化學教學的創新重在問題情境的創設

摘 要：化學教學的創新要著力于問題情境的創設，而問題情境的創設應結合多種呈現方式，強化培養學生解決問題的能力和創新能力。

關鍵詞：化學教學創新； 問題情境創設

中圖分類號：G252.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)11-088-001

學習貴在質疑，創新往往是從“質疑”開始。在合適、恰當的問題情境中有利于培養學生的問題意識；問題解決的第一環節是創設問題情境，教學中，教師應運用多種方法創設提出問題的情境，調動學生提出問題的興趣，從而提高學生的化學學習水平。

一、運用化學實驗創設問題情境

化學實驗是教學過程中所使用的一個手段，也是教學過程中最直觀的教學方式之一，它能夠使同學們直接獲得所學知識的感官認識。但是感性認識是表象，學生所要掌握的是對這些表現的理性認識，這是化學實驗所能夠發揮的深層次的作用。所以教師在教學方案的設計過程中，可以根據學生所掌握的知識范圍與技能水平，創設一定的實驗問題情境，使化學課堂更加生動，更大程度地調動學生主動參與，對激發學生興趣、啟迪學生思維、培養學生的創新與實踐能力具有重大的意義。例如：在學習CO2的性質時，教師演示將CO2通入紫色石蕊試液中，學生看到紫色石蕊試液變紅的現象，于是第一反應就是CO2使紫色石蕊變紅。教師分析：紫色石蕊試液只有遇到酸的時候會變紅。于是讓學生思考：CO2與水反應生成的是什么酸？需要補充做哪些實驗才能正確說明CO2與水反應生成的酸使紫色石蕊變紅？學生交流討論，設計實驗方案，教師對學生的實驗方案加以改進，得出以下方案：取四朵用石蕊試液染成的紫色的干燥紙花，分別按如下圖進行實驗。

應觀察到的實驗現象：Ⅰ.紙花變紅Ⅱ.紙花不變色Ⅲ.紙花不變色Ⅳ.紙花變紅。這樣才能正確說明使紫色石蕊變紅的是CO2與H2O反應生成的H2CO3，而不是CO2。

實驗中有一部分學生可能實驗失敗，未產生預期的實驗效果，這時教師可引導學生分析其原因，找到失敗的根源，培養其科學的研究問題方法。

二、精心設計課堂問題創設問題情境

問題要以學生已經掌握的知識為基礎，但是又不能超過學生思維的限度，這樣既然保證學生對這個問題感興趣，而且能夠有效激發學生探索知識的欲望，這也是創設問題情境重要的方式之一。例如在講授實驗室制二氧化碳這一知識點時，教師可以設計出這樣的問題，前兩節可剛講了實驗室制取氧氣的知識，那么制氧氣的發生裝置和收集裝置是否可用來制取二氧化碳呢？這兩個問題的提出，就會引導學生從已經掌握的氧氣制取的知識著手，對問題進行創新性思維，以求得問題的答案并獲得新知識。

三、通過生產或者日常生活中的實例來創設問題情境

通過密切聯系實際，學生們會感覺到原來化學基礎知識是這么的有用，不僅能夠激發學生求知與學習的欲望，而且能打破學生所維持的心理平衡，培養創新性思維能力，拓展思維的廣度與深度。比如在講影響化學反應速率的因素時講到溫度、催化劑、溶液的濃度和反應物的狀態等都對化學反應速率有影響，教師提出在生活中有哪些例子可以說明以上因素對化學反應速率的影響？同學們一定想了不少生活中的例子，例如夏天用冰箱存放食物可以使食品保存更長時間，這是降低溫度使食物腐敗的反應速率減慢的例子；燃煤時將大塊的煤粉碎后再燃燒可以使煤燃燒得更快、更充分，這是增大與氧氣的接觸面積影響化學反應速率的例子；在罐頭食品中經常要添加防腐劑，使食品可以保存更久，這是催化劑對化學反應速率影響的例子等等。通過這些生活例子，使學生對化學反應速率的影響因素有更深的認識，既鞏固了基本的化學理論，也能將理論運用到實際生活當中。

四、精心策劃課堂討論來創設問題情境

教學過程中，老師可以設計一個問題，讓同學們提出不同的答案，基于不同答案所產生的沖突，老師可以讓學生們進行討論，從而創設問題情境。討論過程中，學生們會互相溝通，進行多方位的信息交流，對于同樣的問題，不同的學生會從不同的角度去認識、去思維、去尋找答案，因而也就仁者見仁，智者見智，各自堅持自己的見解，可能會出現完全對立的答案或者觀點。究竟誰的答案是正確的？每個學生希望自己的答案被認可的愿望非常強烈，因而無法保持心里的平衡。作為教師，在討論的時候要鼓勵學生發表自己的不同意見，同時也要引導他們進行多方位的冷靜思考，從多個側面去思考問題，以得出最佳答案。課堂上的重點就是在教師的指導下學生自主解決這些問題。對于一些難點的知識，應注意組織學生進行分組討論。交流討論固然會浪費一些時間，但有時會產生意想不到的結果。例如在酸堿鹽復習課中我設計了這樣一個思考題“如何證明敞口放置的氫氧化鈉是否部分變質”。經過獨立思考后，讓學生自由發言。一個同學的方法讓另一個同學來挑刺，來補充。經過兩次的爭執，學生們感受到了氫氧化鈉的變質受到了碳酸鈉的影響。

綜上所述，問題情境的創設是化學教學創新的重點。問題情境正是觸及了學生的情感領域，促進學生認識與情感的相互結合，激發學生學習的興趣和求知的欲望，培養了學生的創新思維能力，達到提高課堂效率、促進學生全面發展的目的。

參考文獻：

[1]陸修群．創設課堂問題情境 促進學生主體參與[J] 現代教育科學；2008.（06）

[2]王棟梁．化學實驗教學中如何培養學生的創新能力[J]. 四川教育學院學報；2008.(02)