與生同作,忙碌并快樂著

摘 要：教師寫“下水文”，是課標新理念的體現。老師和學生一起習作體驗，能促進師生之間的交流，更能有效地指導學生的習作，同時還能提高教師自身的書面表達能力，是一件雙贏的事情。

關鍵詞：教師“下水”； 促進交流； 溝通感情； 縮短距離； 雙贏

中圖分類號：G623．24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-109-001

最近，我痛下決心與學生一起體驗習作，沒想到，寫“下水”文居然帶來了“一箭幾雕”的好處。

一、促進師生交流

有一次習作訓練是漫談寒假生活，課堂上我讓學生們在小組內漫談寒假見聞，氣氛很活躍。一堂課后大家開始動筆，我也以《今年的寒假不尋常》為題，寫了一篇“下水”文，以學生的口氣敘述寒假期間被家長關在家中學習的事情。等學生們寫好作文后，我把自己的文章讀給他們聽。看來好多同學都有類似的經歷，所以我的作文引起了大家的共鳴。我繪聲繪色地讀完后，許多同學情不自禁地鼓了掌，更多的學生立即對自己的作文進行修改，還搶著讀給大家聽，這種情景讓我忽然有了一種感動：我只不過偶爾跟學生一起動筆作文，竟能產生如此大的沖擊波，我們做老師的，實在需要放下架子與學生“同甘共苦”了。同時我也下了決心——堅持“下水”作文，以此作為促進師生之間交流的一種手段。

二、溝通師生情感

本學期，我班采用了小組內輪流寫日記的方法，學生的積極性很高，我也加入了他們的行列。當然我的日記總是有感而發的。最近，我班的學習風氣不怎么好，紀律有些松懈，我是看在眼里急在心里，便借用寫輪流日記的機會表達了自己的憂慮。我以一名班級小干部的口氣寫道：“最近班級有點亂，尤其是上副課，上課的鈴聲響了老半天，有些同學才極不情愿地回到自己的位置上，但嘴里還嘟嘟囔囔地說個不停。老師好不容易讓大家安靜下來，轉身到黑板上寫幾個字，教室里又亂成了一團，大聲說笑的、傳紙條的，什么都有。我想，要是班主任老師見到這種情況，非氣壞不可……”這篇日記到了小組成員的手中，有好幾個學生跟“帖”，覺得班上目前的狀況真的不容樂觀，必須整頓；還有好多學生在日記中表態，說自己一定遵守紀律，請老師寬心；幾個班委還以書面的形式提了好些合理化的建議。區區一篇“下水”文，溝通了師生之間的感情，讓我這個老師好幾天心里都是暖洋洋的。

三、縮短師生距離

師生之間是有距離的，學生的心里話，有時不愿意當著老師的面說，日記“悄悄話”便派上了用場。我跟學生之間有一個默契，可以在他們的日記本上寫下我想說的話；他們也隨時可以在我的習作本上寫一些批語。那幾天，壞脾氣的××對我很有意見，日記《××，我想對你說》成了他借題發揮的借口，日記中，他把我描寫成了一個惡魔。說句老實話，我當時真有些生氣，后來想想也就釋然了，他畢竟是個孩子。于是，我在他的日記后面也寫了一篇《××，我想對你說》。我這樣寫道：××，老師實在感到委屈，你簡直把我形容成一個惡魔。老師認真檢點了自己的言行，覺得與惡魔實在掛不上邊。難道你就沒有過錯嗎？難道你就不能接受一點批評意見嗎？不知你有沒有讀過這樣一句話“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。老師允許你說想說的話，歡迎你對老師提出意見，但“誣陷”可要不得啊！……讀了我的文章，××極其誠懇地向我道了歉。區區一篇下水文，讓師生之間進行了平等對話，化解了學生的心結。下水文的作用還真大！

這天，師生共同完成了作文《給××畫像》。我先將文章讀給學生們聽。聽到我在文章中稱呼××同學為“哥們”，同學們竟一下子激動了起來，不但聽得非常認真，而且主動要求立即修改自己的文章。下課后，我被同學們團團包圍著，他們七嘴八舌地說，老師的文章，縮短了師生之間的距離，讓他們感覺很親切。大家還爭相傳閱我的文章，并寫了不少的批語。學生的評語寫得好，作文修改得就更好了，這是因為他們的寫作熱情完全被調動了起來。

四、指導學生習作

我寫下水文并不都是與學生同步，常常是根據實際情況進行。一般說來，考慮到題目有一定難度的，老師先寫，然后讀給學生聽，起到給學生示范的作用。如《給××畫像》，我搶在學生之前寫了下水文，并且有意識地反復點題，大篇幅地描寫了人物的神情、動作和心理活動，以針對學生習作中存在的敘事多于描寫的毛病。等學生寫好作文，我當場范讀，學生們聽了后，很受啟發，立即對自己的習作進行修改。效果很好——絕大多數學生能夠像模像樣地點題，幾個寫作高手，還能超越老師，在文章中間部分巧妙點題；幾乎所有的學生都有較為細致的語言、動作、神情的描寫。

遇有很簡單的題目，則放手讓學生自己寫。批閱時發現共性問題了，老師可以寫個片斷。比如半命題作文《 的××》，許多學生搞不清主次人物。我就寫一個片斷，對××的 神情進行了極為詳細的描寫，對自己則以籠統的描敘一筆帶過。讀后，讓大家討論，老師為什么這么寫。學生終于明白，作文時不能哪樣寫順手就哪樣寫，必須根據題目的需要確定寫作的重點。

有時，我還會放“媒子”，故意先寫有明顯缺點的文章，讓學生橫挑鼻子豎挑眼，再請學生幫助我進行修改，讓學生也嘗試一下做老師的成就感。《令我流淚的那一刻》一文，我通篇都是寫自己怎么怎么快樂，直到結尾，才寫下“那一刻，我流下了晶瑩的淚水。”（其實，這種寫法就是學生的常見病）文章還沒有讀完，學生就七嘴八舌地提出意見，我得寸進尺：“我想請你們幫老師進行修改，看誰改得好，愿意嗎？”學生不知是計，個個躍躍欲試。“沙沙”一片響聲后，學生紛紛主動站起來，把自己的修改文章讀給大家聽，毫不夸張地說，學生修改后的作文真是精彩極了。讓學生抓住關鍵詞進行重點描寫的訓練，就在不知不覺中不露痕跡地完成了。

寫“下水”文，會增加老師的負擔，我的許多文章都是在休息時間完成的。但忙碌的同時又覺得很快樂，很充實。與生同作，對提高學生的寫作能力起著很大的示范作用，而且也能提高自己的書面表達能力，是件雙贏的事，值！