強化英語預習 提高課堂效率

搞 要：本文從學生英語學習的預習方面分析、探討、闡述了預習對培養學生自主學習能力的促進作用。預習能培養學生養成良好的學習習慣，對學生的自主學習和主動探究具有積極作用。本文就如何進行有效的課前預習，提高課堂效率提出幾點舉措。

關鍵詞：強化； 預習； 提高；效率

中圖分類號：G623．31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-060-001

一、培養良好的預習習慣，充分認識預習的重要性

預習是一種良好的學習習慣，是課堂教學中的重要環節。通過預習，學生可以了解學習內容的重點難點，認識新舊知識之間的聯系，找出自己的疑問和困惑，從而為他們接下來有的放矢地聽課、學習做好準備。預習習慣的養成，不僅可以大大提高課堂效率，還能為學生的可持續發展奠定基礎。

學生的預習習慣不是學生在課下隨便翻翻書，看看課文就了事。學生進行課前預習，教師一定要加強方法的指導，不要使之流于形式，也不要讓學生無目的或放任自流，要教給他們預習的方法。不同的學科或同一學科的不同內容的方法不盡相同。英語學科就有自身的特點，在剛開始時，我們最好把預習放在課內進行，可以專設幾節自主預習課來幫助學生進行有效的預習。學案則是我們可利用的有效載體。在學案上簡要地指導學生聽說訓練、單詞識記和閱讀課文等預習的方法，教給他們英語學習的一般規律，引導他們自覺學習、學會發現和思考，變“要我學”為“我要學”，變“要我學會”為“我要學會”，為他們整個初中階段的學習乃至終生主動學習架橋鋪路。

二、重視預習的趣味性，增添課堂的活躍氣氛

激發學生的興趣必須貫穿于教學的始終。新課程英語教材編寫的特點是：1．圖文并茂。2．實用性強。每個單元的選材都來源于學生的學習和生活——都涉及一個有趣的話題，這些都是生活中經常碰到的事情，因此在設計預習題目時更有利于設計出讓學生感興趣的題目來，例如九年級上學習關于奧黛莉·赫本——涉及名人的生平與事跡的話題，可以讓學生在課前收集自己崇拜的名人的生平與事跡。

三、預習要關注生詞表和語音語調

進行單元預習，在整體把握單元話題的同時，尤其要關注生詞的預習和語音語調的訓練。預習時，要求學生先看單元的題目，了解話題，結合生詞表，預測本單元的內容。以英語八年級下冊第一單元為例：通過單元標題Past and present 結合單詞表生詞，可以預測本單元的基本內容為談論過去和現在的生活。再對照目錄及課本內容，確認本單元的話題為某地的生活變化，功能項目為談論過去和現在——單詞的反義詞，結構為動詞的現在完成時的陳述句、一般疑問句及其簡略回答。這時要及時運用已有的知識結構，從記憶庫中調出以前學過的與反義詞及時間副詞有關的單詞進行復習，并復習學過的一般過去時的運用。

四、學會自己解決問題是預習的關鍵

在預習中找出問題后，要學會自己去解決問題，達到自學的目的。首先必須學會使用工具書，要用工具書去查閱自己不懂的知識，并且要詳細地作好筆記。工具要經常使用，才能得心應手。要學好英語，必須練好查詞典這個基本功。我們要學好英語，必須多查勤翻字典，并逐步達到查得快，查得準。

五、訓練自己做好預習筆記

由于英語本身比較靈活，條條款款多，不易掌握。這就要求學生在預習中學會整理、綜合、歸納、對比等方法。譬如，哪些名詞復數要加s，哪些要加es？哪些動詞后可加賓語——及物動詞，哪些動詞后不可加——不及物動詞？如：give off與give out，many與much，so與such，donate與raise，used to與be(get) used to，in與with by等等，它們之間的區別究竟何在？什么情況下該用哪一個？學生加以整理，分門別類，做好摘錄卡片，這樣一歸納就一目了然了。整理過程是加強記憶的一種好方法，而且還有利于我們對課文的理解。

而做好預習筆記須做到以下幾點：一是摘抄新舊短語和表達法。舊的短語和表達法一段時間不用，很快就會生疏，每一次復現都是一次有效的復習；二是摘抄典型句型，這樣可以不斷豐富我們的語言材料和語言知識；三要注意把預習過程中遇到的難點記錄下來，以便聽課的時候有針對性；四是預習筆記可以同課堂筆記合一，使課堂筆記成為預習筆記的補充和延伸。

六、重視檢查和評價預習效果，提高預習質量

能夠將所預習的知識付之于實踐是預習的目的，同時也是教學的歸宿。預習之后要做一些配套練習，同時重視檢查預習效果，對預習進行一下自我評價，以便不斷改進預習方法，進一步提高預習質量。

預習是培養學生自學能力的重要手段，也給教師提出了很高的要求：

1．防止學生預習的隨意性。學生的預習要在教師的宏觀調控下進行。教師必須使學生明確學習目的，要給學生講解預習方法以及所要達到的目標。對于不同層次的學生，各項要求應有差別。

2．編寫學案。對于學生來說，畢竟水平有限，要一開始就通過讀書找出高質量的問題會有一定的難度。這就要求教師根據實際編寫學案，供學生預習時參考，并通過學生思考、查閱、詢問來解決學案上的問題。學案的編寫也決不能是問題的堆砌，必須是課文結構和基礎知識的有機結合，以引導學生學會預習為目的，真正起到“導”的作用。

3．及時檢查學生的預習情況。通過提問或做預習題檢查學生預習的深度與廣度，把握學生的薄弱環節，在新授課時做到有的放矢，以便自己課上及時調整教學內容及難易度，這樣才會“知己知彼”，防止“滿堂灌”現象的發生。并通過檢查的結果，及時給予合理的評價，使學生及時把握自己的發展狀態，看到自己的進步、潛能、長處及不足，從評價中認識自我、發展自我，發揮評價的激勵功能，讓學生體驗成功，增強他們的自信心和克服困難的意志力，使預習工作開展得更好。

預習具有一定的趣味性和實效性。科學的預習方法會為學生逐步學會自學打下堅實的基礎，使學生由被動地接受知識轉化為主動地獲取知識，從而有效地提高課堂效率。