閱讀教學應以情感為紐帶

摘 要：閱讀是閱讀者與文本之間的對話，本質是“披文入情”的過程，在不同環節有著不同的情感調動和運用。

關鍵詞：小學； 語文閱讀教學； 情感

中圖分類號：G623．23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-121-001

現代閱讀理論認為，閱讀是閱讀者與文本之間的對話。作為閱讀者應該與作者的情感在一個節律上跳動，應該在作品描繪的情境中徜徉。劉勰說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”閱讀的本質就是“披文入情”的過程，就是從作者借以表現世界的“物質符號”中理解其精神內核的過程，即以作品為媒介，借此來體驗、感悟、理解作者在作品中流露出的情感和思想。從這個角度講，在閱讀教學中，教師的任務就是要調動起學生全部的情感，使其積極主動地參與到閱讀活動中，引導學生“披文入情”，穿透語言表義，深入文本深層探究個中滋味，完成與作者靈魂的親切對話，在忘我的投入與同化之境中達到心靈之間的自然契合。

一、在激發動機中——入情

謝象賢先生指出：“語文教學只有在它不僅對智慧發生作用，而且同時于心靈和情感也發生作用時，語文教學才能對學生發生真正的影響作用。”要讓兒童的情感伴隨著學習活動，這一過程包含著兒童心理進程。對新課的學習，首先需要啟動，形成一種期盼的欲望、關注的心理。

如學習《春聯》一課時，教者先讓學生回憶平時觀察到人們用哪些方式歡慶快樂祥和的節日，接著播放慶春節的場面，歡快的節奏、活潑的兒童化的畫面、詼諧的配詞，從上課一開始，就渲染了一種與教材相一致的氛圍，撥動了兒童心靈的情弦，非常有意識地讓教材蘊含的情與兒童的情感相聯接、相溝通。可以說，“情感為紐帶”是在上課之始，在教師的主導下就拉纖啟動了。教學活動也因為學生的開始入情，而進入積極狀態，情感體驗將伴隨著課堂教學的開展而生發、鮮活起來。

二、在感受形象中——動情

兒童在學習語文的過程中怎么會從“入情”到“動情”呢？著名特級教師李吉林老師說過：“沒有形象的感受，就沒有情感的激起。沒有形象的閱讀教學，必然成了抽象的符號活動，我們要設法讓學生能看到或仿佛看到課文中描寫的形象和場景。在這里應特別強調的是，形象感受到了，情感激起來了，必須即時進行語言的感悟、積累和運用，要培養語感，也就是必須把語言的學習落到實處。”的確，兒童情感的產生是與他們的認識緊密聯系在一起的。也就是說，在學習語文的過程中，兒童的情感是他們對教材的認識相聯；而作者的情感往往寓于他們描繪的對象之中。因此，重要的一環，就是讓學生去認識、去感受課文描寫的形象。兒童正是通過形象去認識世界的，沒有形象的感受，就沒有情感。

《金子》一文，彼得種植的辛勞，都凝聚在“全部”和“都”這兩個詞上，如何讓形象豐滿起來呢？教者讓學生結合插圖，想象彼得經歷了哪些艱辛。學生插上想象的翅膀，從彼得如何不怕辛苦平整土地，如何精心選擇花苗，講到如何細致地照顧鮮花成長，如何四處奔波銷售鮮花，彼得忍饑挨餓、風雨兼程、筋疲力盡的種種艱辛仿佛呈現在眼前，學生內心的感受鮮活起來，驅動著他們全身心地融入到教學過程中來，在語言文字中暢游，感受作者的情感，體會文章的思想，從而獲得深刻的情感體驗與心靈震撼。而學生這一情感形成過程，是老師講、灌、析都無法代替的。教學活動一旦觸及兒童的情感領域，獲得意想不到的效果也是必然的。

三、在領悟語言的神韻中——移情

學生在前階段的細讀中，他們往往顧及情節的發展變化，而顧不到語言的較深的內涵。到精讀階段，大腦皮層的興奮中心，開始轉向課文本身的語言，在老師的引導和自身的情感驅動下，會全神貫注地注意那些深浸著作者情感的語句。所以我們應該認識到課文語言不僅是承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情意乃至整個心靈。因此在精讀領悟語言神韻時，要引導學生更深地理解語言的色彩、細膩的情感，從而使情感深化。

閱讀文本是以語文符號作為中介，間接地借助于想象，借助于間接性體驗，聯系生活進行情感感悟，讓讀者獲得審美情操。一篇課文，這樣培養孩子的情感，僅是一次積淀。閱讀教學中，如此反復、累加，孩子高尚的審美情趣、道德情感是不難培養起來的，學生的語言能力也同步得到了培養。

四、在多彩的朗讀中——抒情

學生的感受加深了，情感被激發起來了。他們會“不由自主”地想抒發情感。雖然讀的是作者的語言，但是，因為包含學生自己主觀的感受以及對課文的理解，他們一邊讀著，一邊又能聽到自己和同伴共同表達的情意。情感的交流相互的感染，使學生情感在抒發中推向高潮，從某種意義上講，也是一種“言”為心聲。

在教學中，教者可以采用多種形式激情。可以要求表演后朗讀：如表演讀詞“警覺”、“無可奈何”、“回味似的”；可以結合圖片感知讀詞：如賞圖讀詞“人流如潮”、“鱗次櫛比”；可以想象領悟讀句：如“瞧，這盛開的鮮花多么像孩子的臉龐。”若感受到的是深情，則悠悠地讀，似乎在慢慢咀嚼、回味、欣賞；若感受到的是繽紛、快樂，則輕快地讀……我發現，學生在朗讀中領悟到文本的情趣，同時也將自己感動了。同時采用多種朗讀形式，如分角色朗讀，男女生賽讀，甚至向老師挑戰等，大大激發學生的朗讀欲望，使學生的朗讀層次在不斷地催化中呈螺旋式上升，情感得以升華。

情感是貫穿在整個教學過程中的，師生的情感隨著課文情感的起伏而推進、延續。課堂教學有情感的牽動、維系，變得更富誘惑力，促使學生在愛學、樂學中逐漸體驗到真，感受到愛，領悟到美。情感，永遠是流淌在語文課堂上的小溪，涓涓地滋潤孩子的心田。語文課堂就要以“情感”去翻閱孩子的生命，“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”讓情感這條紐帶蘊含于閱讀教學之中，激起孩子們那份屬于自己的真實情感，真切地滋養自己的人生吧！