小組合作學習使信息技術課堂教學騰飛

摘 要：合作學習也稱為協作學習，是一種通過小組合作的形式來完成學習任務的教學理論和教學策略。

關鍵詞：小組合作學習； 信息； 分組； 評價

中圖分類號：2G623.58 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-126-001

一、小組合作學習的特點

1．教學互動多邊性。把傳統教學的教師和學生雙邊活動的過程，改變成多邊的互動過程，它包括教師和學生間的互動、學生和學生間的互動、教師與教師之間的互動。2．教學目標多元化。將傳統教學目標對知識技能學習的掌握，變為教學目標多元化，即包括知識與技能目標，也包括情感能力目標。3．師生關系平等化。小組合作學習是學生以小組形式共同研究探討所學內容或問題解決方法，每個學生都參與到活動中，他們必須思考、表達自己的觀點、傾聽別人的意見，共同完成教師布置的學習任務。4．教學情境合作化。小組合作學習設置的學習情境是合作性的，小組中學生間的關系是相互依賴的，只有小組成員合作，大家都完成了任務的情況下才算是真正成功。5．教學評價小組化。小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，將評價方式由對學生個人評價變為對小組進行評價，小組的總成績將作為獎勵表彰的依據，形成了“組內合作，組間競爭”的新格局，學生由只關心自己的成功，轉向了關注小組全體成員的進步。

本著以上特點，在信息技術教學中，尤其要突出學生積極、主動地利用多媒體工具，利用網絡資源、校園資源庫生動、活潑的學習過程。

二、小組合作學習的分組策略

小組合作學習分組方法是非常重要的，它可能直接影響到合作學習的進行。分組方式主要有以下三種：

1．隨機分組

隨機分組是采用抽簽的方式確定各小組的成員，它隨意性較大，小組成員間組合完全是偶然的。這種分組方法一般用于一個學習集體剛剛成立，教師也對學生不十分了解的情況下。

2．學生自愿結合

學生自愿結合分組，是學生十分樂意的一種分組方法。這種分組方法的優勢是，彼此相處融洽的學生結成一組，他們相互了解，彼此信任，相互溝通容易。在這樣組建的小組中，一些優秀學生合作學習十分順利，學習任務完成得相當漂亮。但是，這種分組方法存在著明顯的弊端。首先是，學生組建小組時選擇與自己融洽的伙伴，他們彼此觀點類似，這就減少了他們傾聽不同觀點、彼此爭辯的機會，但不利于取長補短，相互學習。其次是，容易對于一些性格較為內向的或在班級體中人緣不太好的學生造成負面影響，分組時沒有人愿意和他們在一組，使他們感到自卑，感到被集體遺棄，對于他們的心理成長不利。

3．教師精心設計混合編組

合作學習應該是組內合作，組間競爭，以上兩種分組雖然能夠做組內合作，但是無法保證組間競爭的公平合理。一個良好的分組方法應該考慮到各成員的個性、能力、心理、性別等因素，使合作學習小組達到組內異質，組間同質。這樣的調配，既有利于優等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助差生的“達標”學習，同時對優等生又是一個能力的鍛煉，小組中形成互幫互促的學習氛圍，在各小組間形成火熱的競爭氣氛。

三、小組合作學習多邊互動方式

在多媒體環境下，通過師生的互相交流和溝通，研究性學習，通過多種方式創造性地組織和交流信息，共同探究完成一個主題，即教學互動多邊性特點。

1．個體與個體之間的合作學習。即學生與學生，學生與教師之間的協作學習。當個體在學習過程中不能獨立完成某個學習任務，如：在學習某些知識或應用課件過程中，自己只能找到書面的方法，或根本不會用，可以通過呼叫鍵向其他同學或教師請教。這樣，學生通過主動探索獲得了解決問題的辦法，并借助別人的幫助，利用有效的學習資料完成了任務。

2．小組間的合作學習。即小組和小組，小組和教師之間的協作學習。在完成一項任務時，如：制作板報、海報，設計一個班級網站等。每個小組都有4－6人，大家共同完成一個主題，每個小組之間相互協調，把班級的網站建立得更加完美，在此過程中，學生得到更多參與交流的機會，促進學生各抒己見，培養學生主動參與的良好品質和精神，同時也很好地培養了學生信息技術素養！

四、小組合作學習的評價策略

對于學生的學習評價在很大程度上決定了學生的學習方法和彼此間的關系。傳統教學評價常常強調客觀，注重信度和效度，目的是為了把學生劃分成等級、分出優劣，這樣評價使學生間形成一種相互競爭的關系，每個人都只關心自己學習狀況，不愿意幫助別人。合作學習就是要改變這種局面，要讓學生學會合作和互助，使他們感到自己的成績和榮譽是和小組各成員緊密相連的。評價過程由學生自評、學生互評、教師點評組成。

1．學生自評。此環節是學生在完成學習作品后對自己作品和學習過程的評價活動。學生自評時：一方面能及時地發現不足并修改自己的作品，另一方面能主動地通過網絡瀏覽其他人的作品，并將他人的優點結合到自己的作品中。他們主動深入推敲自己作品的思想內容和應用技能，從而提高自己的信息技術素養！

2．學生互評。此環節中學生通過網絡選擇其他同學的作品進行評價，并把評價反饋給這位同學，每個學生對知識點的理解和掌握不盡相同，在評價他人作品的過程中，自己可以提高學習能力，培養創造意識。通過學生間的互評，能加深學生對知識的熟練應用程序，綜合素養也得到提升。

3．教師點評。學習、練習完成后，教師如果能在課堂上即時點評，可達到事半功倍的效果。在傳統課堂評價中，教師往往受以往印象評價作品，所舉例子僅限個別作品。通過網絡，教師可以迅速地瀏覽所有學生的作品，及時發現每位學生的閃光點，以及評價時所需要的多種類型的典型范例，再借助網絡將這些信息反饋給每一位學生，就可以在此基礎上從多個角度進行精彩有效的點評了！

我們必須不斷探求新知識和新理論，要有破舊立新，敢于向傳統教育思想觀念挑戰的勇氣和精神！小組合作學習恰恰是讓學生在輕松、愉悅中學習，是對傳統教育的新突破。