學案教學在科學教學中的作用

摘 要：學案教學是一種有效的課堂教學新模式，科學學案是科學教師根據科學教材的內容和學生對科學的認知水平、知識經驗，為指導學生主動進行科學知識建構而設計的學習方案。

關鍵詞：科學課； 學案教學

中圖分類號： G622. 0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-095-001

一、科學學案教學能有效地培養小學生自主學習的習慣

我在科學課教學之前，根據教材內容和學生的特點精心編制學案，把學案發給學生，要求學生提前按照學案的指導，對教材進行預習，自主學習教材內容，培養學生自主學習的習慣。如：

《空氣的性質》探究性學習學案

1.我看書：看實驗圖示，讀實驗說明。

2.我思考：思考書中提出的問題。

3.我能做：仿照課本實驗做以下探究性實驗，并思考：（請注意安全）

3.1給自家的自行車或籃球、足球打氣，然后用手捏一捏或壓一壓，有什么感覺？

3.2做一只壓縮空氣槍，與家長玩打空氣槍游戲，比賽誰打得遠，想一想為什么打得遠？

3.3做兩個噴氣長氣球，讓它們模擬噴氣式飛機飛行，與家長比賽，看誰的飛機飛得遠，想一想為什么飛得遠？

3.4上課前帶實驗器材：大號塑料保鮮袋1個、餐巾紙、氣球3個、空飲料瓶1個、軟紙。

4.我總結：通過探究性學習，我知道了：

5.我提問：我經過思考，還不懂的問題有：

學生按照以上學案的要求和學習方法的指導，自主學習教材，養成提前自主閱讀教材的習慣，特別是像本學案中的“仿照課本實驗做以下探究性實驗，并思考”的探究性練習題目，更能激發小學生探究性學習的興趣，促使學生自主實驗、自主探究，在做中得到探究學習的樂趣，從而樂學、愛學，從而養成自主學習的良好習慣，培養自主探究學習的能力。

二、科學學案教學能有效延伸小學生探究性學習活動

布魯納認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者。科學學案教學將學生課前學習、課堂學習、課后學習有效地結合了起來，將學生課堂知識的學習與生活實際緊密結合，將學生的探究性學習活動由課前發展到課堂，延伸到課后。學案提示學生在課后要繼續課堂上的探究性學習活動，完成課堂上沒有完成的探究性學習活動，促使學生經歷探究性學習活動的全過程，提高學生探究性學習的能力。如：

《熱空氣和冷空氣》探究性學習學案

1.我看書：看實驗圖示，讀實驗說明。

2.我思考：思考書中提出的問題。

3.我能做：

3.1上網查找利用熱空氣的事例，如熱氣球、孔明燈等等事例。

3.2準備實驗器材。

3.3學習《熱空氣和冷空氣》這課后，與家長一起做：按書第8頁的實驗說明與圖示，做一只“熱氣球”，再做一只“孔明燈”，試著放飛。想一想：它們為什么能飛起來？

4.我總結：通過探究性學習，我知道了：

5.我提問：我經過思考，還不懂的問題有：

這個學案中訓練題學習《熱空氣和冷空氣》這課后，與家長一起做：按書第8頁的實驗說明與圖示，做一只“熱氣球”，再做一只“孔明燈”，試著放飛。想一想：它們為什么能飛起來？，這個練習題實際上是將學生在課堂上探究的學習活動往課外延伸，讓學生在課外繼續進行課堂上沒有完成的探究性實驗研究，繼續研究空氣的性質，將課堂知識與實際生活、生活實踐結合起來，學用結合。這里是學案將學生的課堂探究性學習活動延伸到了課外，學生在探究活動中培養探究性學習能力。

三、科學學案教學能有效突破教材的重難點，提高課堂教學效果

科學教材中有些探究性實驗活動在課堂上因為時間不夠或實驗條件不具備而沒有辦法在一節課內完成，這部分教學內容往往也是教學的重點或難點。怎么解決這教學的重點、難點問題呢？我提前在學案中將這部分內容設計成探究性實驗活動，提出來，讓學生在課前預習，做充分的準備，在課堂上就較好地突破教學的重難點。如：

《了解土壤》探究性學習學案 （請家長協助完成 注意安全）

1.動手做，仔細看，認真記，將觀察結果記錄下來。

1.1仔細看土壤外表，看到了什么？

1.2用窗紗篩土壤，紗上留下了哪些東西？

1.3用紙巾包土，使勁捏一捏，攤開紙，看到了什么？

1.4把硬土放到有水的玻璃杯中，開始看到了什么？過一會又看到了什么？攪拌后，看到了什么？靜止一段時間后，看到了什么？

1.5取一些土壤，捏制一個小東西，放在煤氣灶上燒一燒，聞一聞，發現了什么？捏一捏，與沒燒的土壤比，有什么不同？

2、動手上網查一查：

2.1了解陶器產生的故事。

2.2了解陶器、磚塊是怎樣燒制出來的。

這個學案中的“取一些土壤，捏制一個小東西，放在煤氣灶上燒一燒，聞一聞，發現了什么？捏一捏，與沒燒的土壤比，有什么不同”實驗活動，在課堂上是不太容易完成的，因為要燒火，關鍵是要燒很長時間，而有限的四十分鐘課堂時間是不允許的。怎么辦？我在學案中提出孩子與家長共同完成燒制泥土的實驗活動要求，學生提前在家長陪同下完成，在課堂上只要匯報實驗結果，展示燒制的“泥作品”就行。這樣就有效地解決了課堂上無法完成的探究性實驗，克服了教學的困難，有效地提高了課堂教學的效率。

科學學案教學確保了學生探究性學習活動的開展，培養了學生自主學習習慣，提高了學生探究性學習的能力。

參考文獻：

［1］許象國．關于學案的設計和實施

［2］曾佑全．科學課程中“學案促學”自主學習策略研究

［3］陳琦玲．學案式生物教學的探究