初中語文活動課的探索

摘 要：隨著新課改的推進，初中語文教學正改變傳統單一的課堂授課形式，這一領域又出現了一個新的教學熱點——語文活動課。

關鍵詞：語文教學； 活動課

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-073-001

語文活動課以在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型教學觀和教學形式，順應了當前語文教育的潮流，并以其生動活潑、切實有效而得到學生的歡迎。這里，筆者結合自己的幾次語文活動教學實踐，談談自己對語文活動課的認識。

一、蘇教版初中語文課本中選入了三首毛澤東詩詞，即《沁園春·雪》、《卜算子·詠梅》和《七律·長征》等。這些詩詞內涵豐富，思想性和藝術性達到了高度的統一。而毛澤東詩詞共有一百四十多首。其中大部分是名篇佳作，名言佳句俯拾即是。僅學這三首，遠遠不能反映毛澤東詩詞的全貌。為了讓同學們學到更多的毛澤東詩詞，繼承這份豐厚的文化遺產，我便開設專題活動課，指導學生學習。在活動課上學習毛澤東詩詞，不同于語文課上學毛澤東詩詞那樣要細咀慢嚼，要充分發揮學生的主動性。從讀音、斷句，到詩詞中心的把握，甚至有些時代感較強的作品還要結合創作的時代背景進行學習，這一切都讓學生去查閱、去發現，去研究，這樣更有益于學生對詩詞內容的理解和把握。

學習了幾十首毛澤東詩詞以后，我要求同學們找毛澤東詩詞之“最”。不久，全班同學便找出不少可以稱為“最”的例子。如：最長的詩——《四言詩·祭母文》共368個字；最貴的筆——（“纖筆一枝誰與似？三千毛瑟精兵”（《臨江仙·給丁玲同志》）；最簡單的事——“只幾個石頭磨過（《賀新郎·讀史》）……把這些內容匯總以后，有40多條。這樣學，調動了學生學習的積極性。不少同學，學習后仍不滿足，他們到新華書店買了《毛澤東詩詞鑒賞》等書，或上網下載毛澤東詩詞，主動地學起來。活動課的開展調動了學生們的學習熱情。

從這次學習活動的組織，我認識到語文活動課在教學方法上，它強調學生的自主實踐性。傳統的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學思路為中心，學生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強調學生的自主實踐。在活動課中，學生是學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇，自覺參與。活動課的過程，往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。而教師只需要根據教材，進行適當引導。在這個過程中，教師著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也得到切實的培養和提高。以后，我開展的“故事會”“演講會”“辯論會”等活動課，自始至終都以學生的口頭表達為主，幾節課下來，學生的口才就會有所提高。許多學生這樣說，語文活動課給自己提供了不少鍛煉的機會，現在自己對學好語文也有信心啦。

二、蘇教版七年級上冊語文教材中，選入了幾副對聯。由于時間關系，教師只能對那幾副對聯進行分析，而對聯知識介紹得不多。同學們缺少系統的對聯知識。在語文活動課上，我又把對聯作為學習內容。在學習中，他們了解了最早的對聯是后蜀皇帝孟昶在桃符上寫的“新年納余慶，佳節號長春”；孫髯翁撰的大觀樓聯，共180字，號稱“天下第一長聯”；而鐘云舫的江津長聯則有1612字等對聯常識。掌握了對聯的基本知識，熟記一些著名對聯，如蒲松齡書齋上的對聯。此外，我還讓他們從資料上收集古今對聯高手的故事，如解縉、紀曉嵐、魯迅、郭沫若、毛澤東等，將對聯的知識性與趣味性熔為一爐，使課堂上笑聲不斷，開闊了學生眼界。從教育學看，學科教學的任務和目的在于促使學生由知識向能力遷移，只有培養學生的實際運用能力和自學能力，學生的文化素質才能得到真正提高。為了達到這一目的，我讓學生通過活動收集生活中的對聯。如中藥房對聯：“但愿世間人無病，何愁架上藥生塵”；理發店對聯：“雖屬毫末技藝，卻是頂上功夫”等。學習了這些對聯后，我在活動課上要求他們為我們周圍的不同行業撰寫對聯。有人為清水池浴室寫的對聯是 “一池清水洗滌萬種污垢，千層熱浪溫暖百姓身心”。有為服裝店寫的對聯是 “衣服大小先進來試試，價錢多少再坐下談談”。有為富康大酒店寫的對聯是“來賓不分貧富，飲酒勿忘健康”等等。這些對聯從技巧上看還嫌嫩了點，但所寫內容基本把握了職業特征，還是應該肯定的。

初中學生的思維一般是“經驗型”的，而不是“理論型”的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經驗作支持。而主要的感性認識和經驗是學生在主動參與、親自經歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展學科教學時，就不能抽象地傳授學科有關的知識、法規、原則，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發現。初中語文活動課將語文教學與語文在現實生活中的實際運用結合起來，創設具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或“模擬”，學生通過參加活動，得到感性認識，經過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。

總之， 語文活動的開展，筆者認識到語文活動課改變了傳統教學結構，使語文教學活了起來。一改過去老師一講到底的現象，真正體現以學生為主體，教師為主導的新思維。在初中語文教學中堅持“以活動促進發展”的指導思想，將拓寬學生視野，發展學生個性，在實際操作中學用語文知識，培養學生主體精神、創新意識和實踐能力，從而提高學生的科學文化素質、思想道德素質。從這個意義上說，在初中語文中進行活動教學必將為當前語文教改探索新思路提供嶄新的視角和廣闊的天地，這恰恰是我們語文教師和廣大學生所期盼的。