作業布置和批改中的因材施教\\分類推進

摘 要：作業按難度分級，學生按程度分類，批改和輔導因人而異，幫助不同的學生確定不同目標，使每個學生都各得其所，得到最好發展，盡可能提高成績。

關鍵詞：作業布置； 批改

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-086-001

教師給學生布置和批改作業，目的是為了鞏固所學的知識，培養技能技巧，發展智力能力。然而學生之間由于學習習慣、意志品質、學習起點各不相同，會出現不同的學習水平和程度。那是否可以改進作業的布置和批改方法，從而達到分類推進、提優補差的目的呢？

經過長期的教學實踐和思考，我采用了如下作業布置和批改的方法：作業按難度分級，學生按程度分類，批改和輔導因人而異，幫助不同程度的學生確定各自的學習目標，把握住學習的推進速度，從而使每個學生都各得其所地得到最好的發展，尤其是學習程度較低的學生受益更多，有利于大面積提高教學質量。

下面談談這個方法的具體操作過程。

一是分組

1．根據每個學生幾次測驗（或作業）成績的平均值排出他們在班級中的位值。

2．在這個名次中確定一個中間學生。

3．以這個學生為準，往前和往后排出約20名學生(以每班50名學生計算)，把他們劃為一組，即中等水平的B組，高于B組的前15名屬于優秀水平的A組，低于B組的后15名屬于較低的C組。以后再根據他們的測驗成績來調整組別，

或升或降，適當引入競爭機制，以激發學生的學習進取心。

二是作業的布置和批改

每一學科的作業按內容可以分為單一機械練習和綜合多變的練習兩種：前者的內容比較簡單、容易，主要是幫助學生掌握基礎知識和基本技能；后者的內容比較復雜，有一定的難度，旨在培養和發展學生的能力和智力。

給三組學生布置的作業難度不同，例如，我給C組學生的作業以單一機械的練習為主，偶而也從綜合多變的練習中選出一些比較容易的布置給他們；給B組學生的作業主要從單一機械練習和綜合多變的練習中選一些中等難度的；給A組學生的作業以綜合多變的練習為主，偶爾也從單一機械的練習中選出一些比較難的布置給他們。三組學生也可以同時接受同一難度的的作業，但批改時則把精力集中在C組學生的作業上。

批改C組學生的作業，除了指出錯誤所在外，還對錯誤作周詳的分析，并指出改正的方法；對B組學生的作業，也指出錯誤所在，但要學生自己去分析和改正；對A組學生的作業，如有錯誤則要學生自己去發現，只告訴他們作業有錯或有幾處錯誤，然后要求他們自己去分析和改正錯誤。

對學生作業的批改，主要通過面批的方式來進行，這樣做可以達到三個目的：第一個目的是通過談話和提問，當面指出和分析學生的錯誤，了解學生作業；錯誤的原因和在基礎知識方面有那些缺漏，進行個別輔導；第二個目的是對學生進行學習方法的指導，心理品質、思想品德的培養，因為一個學生的非智力因素主要體現在心理素養和道德素養兩個方面，而培養和創造個體良好的思想品德和健康的心理環境，有助于提高學生的自我教育能力。例如，在個別輔導學生時我常常啟發他們尋找學習成功和失敗的自我歸因，提出下一階段的學習方法和目標；第三個目的是與學生進行情感的交流。學生有學習和親師的傾向，但這一切非常脆弱，容易打碎。在對學生進行直接的、個別的、面對面的批改和輔導作業時，師生之間可以進行比較深入的感情交流。在這個交流過程中，教師就可以憑自己的教學藝術去喚醒、激勵和鼓舞學生，從而保護學生的學習和親師傾向，使學生知而學、好而學，最后達到樂而學的境界，使學習成為學生的第二天性。

三組學生中，我給C組學生布置作業的次數最多，所以他們得到面批和個別輔導的機會也最多。對他們的輔導主要集中在對他們進行學科知識的補漏補缺、學習方法的指導和心理品質的培養上。具體做法是：

1.幫助他們建立作業錯誤登記本和知識缺漏卡，及時給他們補差補缺，逐步使他們所學知識具體化和系統化，強化他們對知識結構的理解。

2.對他們作業中出現的錯誤進行追蹤分析和糾正，即根據作業中的錯誤，及時給他們出一兩個針對性練習，再一次對練習中出現的錯誤進行追蹤分析和糾正，可以使學生把當前的知識與以前學到的知識前后聯系起來，實現知識類化，并形成發散性思維定勢，為他們今后解決同類問題實現正遷移。

3.向他們介紹一些生物學家和其他科學家學習和研究的方法，以及我自己學習生物的經驗，來感染他們、影響他們，增強他們學好生物的信心。

4.每次作業批改后都要加上評語，對當前的學習水平作出評定，讓他們得到成功的體驗，強化他們的學習態度和學習方法，提高他們的自尊感，安定他們的學習情緒。

5.向他們推薦一些有趣的生物科普書籍，誘發他們學習生物的興趣。

我對A組和B組學生基本上也采取上述的方法，只是在輔導的難度和量度上提出要求的層次上稍高一點。

經過近兩年的試驗，由于作業分類布置，批改因人而異，在教學和輔導中可以照顧學生的個別差異，對于能力強、反應快的學生與能力弱、反應慢的學生給予不同的指導，提出不同的要求。因此上述方法一直受到學生的普遍歡迎，尤其是中下等學生受益匪淺，因為他們能夠得到教師個別的、直接的、面對面的輔導，他們主體人格得到了尊重，失敗者的心態逐步消除，學習自主性得到了發揮，學習成績得到很大提高。

這個方法講究教學效益，強調師生的有效勞動，學生做作業各得其所、各盡所能，教師批改因人而異、有所側重，從而大大減少了師生各自所做的無用功。

運用這方法進行教學，可以使教學過程得到優化，使教學過程中的兩個過程——學習過程和交往過程——得到充分體現。在教學這個雙邊活動中，學生是居于決定地位的主體，誰贏得學生，誰就贏得了教育。