淺談閱讀教學中的提問藝術

摘 要：閱讀是以理解文字符合意義為中心的一項思維活動，思維能力是閱讀能力的核心。閱讀教學的目的是提高學生的閱讀能力，引導學生學會自學。因此，在閱讀教學中進行思維訓練就顯得特別重要。

關鍵詞：閱讀教學； 提問藝術

中圖分類號：G623．24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-004-001

課堂提問就是常用的啟發學生思考問題、培養學生思維能力的有效途徑。語文教學實踐表明，能否提出有啟發性的問題，是影響閱讀教學效率的重要因素。教學賀敬之的《回延安》時，有位教師板書課題之后采取以下步驟：（1）介紹作者，（2）教師范讀，全班齊讀，（3）生歸納每部分主要內容，（4）教師分析寫作特點，布置作業。一節課以教師活動為主，課堂氣氛沉悶，缺乏高潮，失敗的原因之一就是教師沒有提出有價值的問題。而另一位教師由于提出了啟發性的問題，教學效果迥異：①把《回延安》換成《去延安》或是《到延安》有何不同？通過討論，認識到“回”字更能表達出詩人與延安有一段特殊的經歷和感情。②聽錄音，思考：這首詩表達作者怎樣的思想感情？哪些詞句最能表達這種感情？③作者明明是兩條腿、兩只眼，為什么說千萬條腿、千萬只眼？這樣出色的提問使學生讀思結合，體會到學習詩歌的愉悅。

著名教師錢夢龍也是設計問題的高手，他說：“要使學生的思維活躍起來，老師善于設計問題也是重要的一條”。他把“拐了個彎”的提問方法稱之為“曲問”，他認為“曲問”能讓學生多動一下腦筋才能作答，因此更能活躍學生的思維。學習《愚公移山》，解釋“孀妻”、“遺男”時，他問：“有個孩子也去幫助愚公移山，那孩子的爸爸同意嗎？”這一問非同凡響，比問“孀妻”、“遺男”是什么意思好得多了。大量事實表明，提出恰當的問題是教學成功不可缺少的重要條件。

為什么“問題”對閱讀教學如此重要呢？首先，“問題”體現了教師在教學中的主導作用，使主導作用在教學中恰到好處地發揮出來。恰當的問題，是教學目標的具體化，凝聚著教者對教材的深刻理解，它能點燃學生創造的火花，從而活潑有序地進行學習活動。

其次，“問題”解決的過程實現了學生的主體地位。學生帶著問題讀書、思考、品味、感悟，自然而然成了閱讀活動的主人。這樣，“問題”使學生的“讀”落到了實處，對課文的“悟”有了“抓手”，其成功的愉悅感隨之產生，獨立分析、解決問題的能力得以提高。

那么，如何在閱讀教學中提出恰當的問題呢？

首先，從學生因素考慮，注意兩個“符合”。

一、符合學生實際能力的需要

學生對問題的理解離不開他們的年齡特點和知識的積累，同一年齡的學生能力也有高低之分。閱讀教學設計問題要考慮學生的全體與個體，例如初一課文已經出現了小說，但是教師如果超“大綱”向初一學生提出“根據故事情節劃分課文的段落”這類問題，大部分學生就會產生疑問：什么是故事情節？因為這個問題超出了他們的認知水平，同時，提問也要注意不同對象的能力差異。因此，囿于實際年齡和認識能力的客觀原因，中小學生對問題的辨識大多停留于直觀和單一，反映在對課文的理解上，就是不善于有機地聯系每一個問題，從整體上去把握，從層次上去認識。因此，教學中教師所做的大量工作還要放在引導學生循序漸進地解決問題上。

二、符合學生的思維規律

思維是以已知為基礎的，因此設計的問題應由易到難、由淺入深，層層遞進，符合學生的認識規律。筆者上《變色龍》時設計這樣的問題：⑴奧楚蔑洛夫的性格特征是什么？⑵他善變的明顯特征有哪些具體表現？⑶他善變但萬變不離其宗，這個宗是什么？這種階梯式的提問，符合學生認識事物的規律，可以使每個學生有思考的機會，有利于調動學生的積極性，啟迪他們的智慧，使他們自然地了解到課文的內容和主題，收到良好的教學效果。

其次，教師自身因素，提問要注意幾個講究。

一、講究問前認真鉆研

學問、學問，邊學邊問，不僅要求學生能問、會問，教學生的老師也要會問、善問。問得好與否，則決定于教師本人對所教功課的理解程度。誰理解得深刻，誰就能找到具體而又重要的問題，誰理解得膚淺，誰就找不到問題或者只能找到一些無關痛癢的問題。可見，教師在問前要認真鉆研課文。

二、講究提問具有啟發性

在閱讀教學中，并不是問題提得越多效果就越好，在課堂提問時，要摒棄一切無助于學生思維能力培養的問題。設計的問題應當讓學生“跳一跳”就夠得著，正如張志公先生所說“問得太平直，學生想都不必想就答出來，這種問題用處不大；問得太深奧，學生想了半天連問題的要點還弄不明白，這也沒有什么好處。提問的目的是促使學生注意，啟發思考，加深印象。”可見，只有教師提問得法，富于啟發性，學生才能不斷地在教師的啟發指導下去思考問題，才能深刻、透徹地理解課文內容。

三、講究提問的延展性

課堂教學的容量是有限的，不可能解決存在于每個學生心中的一切疑問。因此，教師應要求學生在學完課文之后，提出一兩個自己還不能理解或者未能完全理解的問題，并就這些問題做出自己的推想再與老師一起探討，從而培養學生質疑的習慣，培養學生發現問題、提出問題和自己推想答案來解決問題的能力。有了這一步，教學工作很自然地延伸到課外，使每一個學生都有提出疑問的機會，并且也都得到較為具體、妥善的指點與解決。這樣有利于深入貫徹學生是主體、教師是主導的教學原則，真正實現學生是課后實踐活動的主體，教師只是其中的組織者、參與者。所以，使學生學會提問，應當是教學上更值得重視與講究的課題，是引導學生語文素養真正得到提高的關鍵環節，有利于充分展示學生的聰明才智，有利于學生思維廣度和深度獲得巨大的延伸。