放飛孩子探究的翅膀

摘 要：科學課怎樣上得精彩？上得學生興趣盎然？這是每個科學老師的夢想。我認為只要精心設計教案，同時考慮到學生的實際，放飛孩子探究的翅膀，就一定能做到。

關鍵詞：科學課； 設計教案； 探究翅膀

中圖分類號：G623．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-092-001

以《蠟燭的變化》為例，作出我淺顯的思考。

一、把握小學生科學學習特點，因勢利導

科學課程最基本的特點是從身邊的自然事物開始學習活動，以形成對自然進行探究的態度、技能和獲取關于兒童自身的知識。在教學《蠟燭的變化》一課時，我先以一張孩童時的成龍照片作為導入，問：這是誰？學生紛紛搖頭，冥思苦想。后出示成年后的成龍照片，學生紛紛舉手，大明星誰不認識呢！隨即提出問題：為什么剛剛那個沒猜出來？學生很自然地說出變化大了，那生活中這樣的變化還有嗎？學生立刻有了“變化”的概念且調動了生活里的知識，加深了印象。

二、用豐富多彩的親歷活動充實教學過程

以培養小學生科學素養為宗旨的科學教育強調以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，這些活動應當是學生熟悉的、能直接引起他們學習興趣的、精心選擇和設計的、具有典型科學教育意義的。蠟燭是學生生活中常見的物品，在課的伊始我拋出問題：這是沒有生命的，有辦法讓它也發生變化嗎？學生很自然地想起加熱、點燃、切斷……并結合生活實際預測可能發生的變化。那究竟會發生什么樣的變化呢？激發了學生的動手欲望，我也給了學生充分的時間和材料讓他們親歷活動，發現變化的兩種方式。

在課堂上我設計了三個親歷活動：加熱蠟燭、點燃蠟燭、探究其他物質的變化。在加熱蠟燭這一活動中，學生很自然地發現蠟燭變成了蠟油，這時我提出問題：熔化的蠟油還是蠟嗎？它冷卻后會怎樣？還是蠟嗎？學生根據實驗結果作出結論，這時我陳述：可見，不管是固態還是液態都還是蠟，只是什么在發生變化？學生自然總結出：形態變化。

在點燃蠟燭這一活動中，為了讓學生看清實驗結果。我準備了涂有石灰水的燒杯、瓷片分成兩組不同的實驗。讓學生自主選擇喜歡的實驗去發現點燃蠟燭的結果。在實驗過程中，學生正確的操作也很重要，在實驗前我強調學生拿抹布持杯底，半罩于火焰上方，等看清實驗現象就可以熄滅蠟燭。學生在做實驗后發現瓷片上蒙了一層黑煙，涂有石灰水的燒杯內壁模糊了，在做實驗總結時，我問：看見了什么現象？說明了什么？學生紛紛發表自己的見解，發現黑煙、二氧化碳都是燃燒蠟燭產生的。怎樣讓學生總結出這種變化形式的特點呢？我接著問：這些物質還是蠟嗎？不是，而是新物質。學生很自然了解了變化的另一種形式：產生新物質。

科學探究活動要給學生一個由生疏到熟悉的過程，不要要求一步到位。在教學實施中，科學探究活動可以是全過程的，也可以是部分地進行。在了解了蠟燭變化的兩種形式后，我們要考慮的是有點到面的認識，其他物質的變化又會怎樣呢？學生在剛才的蠟燭變化中已經掌握了兩種變化形式，這時再次做實驗就駕輕就熟了。我給每組一份材料袋，根據材料袋的內容有選擇地進行實驗，觀察結果。通過實驗學生了解到：壓扁可樂瓶、折紙飛機屬于形態變化，石灰水吹氣、生雞蛋放入白醋屬于產生新物質。這時我根據板書進行總結：這兩種變化的區別就在于是否產生新物質，在產生新物質的時候，常常伴隨著一些現象，如發光、發熱、產生沉淀、氣泡、顏色的改變等。學生就有了變化的概念的形成。

三、樹立開放的教學觀念

作為科學課程學習主體的小學生，在面對紛繁復雜的科學世界時，會產生無比激情和盎然興趣。教師要以開放的觀念和心態，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環境。在教學《蠟燭的變化》時，我設計的教學實驗都是分組，且讓組員協作選擇自己感興趣的實驗進行研究。教師不要把上下課鈴聲當做教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的。學生對問題已有的經驗和認識是重要的教學前提，同時要重視引導學生在課后開展后續活動。所以在課的結束我設計了這樣一個問題：將一根嶄新的鐵釘半插在水里，會有什么現象呢？讓學生先預測，讓學生課后自己實驗觀察，這樣既將科學課延伸至課外，也是對下一節課的預習，同時又能讓學生體驗到學習科學的樂趣，如鐵會生銹，這是學生的預測，當他們課后發現與自己的預測不一樣時，就會產生求知欲，這時只要引導他們去查閱資料，學生的興趣是非常濃厚的，收獲也是更大的。

四、悉心地引導學生的科學學習活動

教學要在一定的情境中展開，學生會提出許多教師意想不到的問題，教學過程中也會出現許多難以預料的情況。這對科學課教師提出了新的更高的要求，需要教師能夠根據學生的實際情況、教學活動中實際發生的事件，有效地推動學生的科學探究活動，創造性地駕馭課堂。如，學生在辨別白糖加熱至焦黑屬于什么變化時，爭執不下，更多的人認為是形態的變化，只有幾個人認為是產生了新物質，居然有一人說，白糖被炭化了，我正不知如何招架時，有一人小聲說，試一試嘛。對呀，實踐出真知嘛，我從材料中找出白糖加熱起來，等加熱到焦黑，一學生嘗了嘗，呀，苦的，頓時明白了有新物質產生了，我補了一句，白糖此時就是被炭化了，這黑色的就是炭。不用再費更多的口舌，學生立刻明白了什么叫炭化。

科學課堂中，教師更多的要遵循學生的自身規律，沿著學生的思維，去引導，去啟發，放飛學生探究的翅膀，科學課才會精彩紛呈。