讓課堂“活”起來

摘 要：本文結合作者自己的教學工作以及聽課中的體會來談談如何營造民主和諧的課堂氛圍，并注重對學生探究性學習能力的培養，從而構建一種“樂學”的課堂模式。

關鍵詞：課堂模式； 氛圍； 探究； 樂學、

中圖分類號：G633．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-082`-001

多年來，由于受升學率和傳統教學模式的影響，在教學中，最突出的問題仍是耗時多、效率低。無論是語文也好，數學也好，還是其他的學科，課堂教學經常處于“老師問，學生答；老師講，學生聽；老師寫，學生記；老師考，學生背”的“師授生受”狀態。既不利于素質教育、創新教育的實施，也不適應當前改革的發展趨向。在這種模式下，學生對于學習的興趣將會逐漸消失。他們不是從內心產生一種對學習的渴求，這與我們經常說的“教是為了不教”正好相反。因此，要解決這個問題，關鍵是從學生的思想入手，經過各種途徑，使學生學會學習，樂于學習。

那么我們該如何為學生構建“樂學”課堂模式呢？我覺得課堂氛圍的營造是十分重要的。因為通過課堂上的師生互動，創建生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛。它具有很強的感染力，易于造成一種具有感染性的催人向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情，提高對學習活動的積極性。在實際的教學中我們應注意做到以下幾點：

一、精心設計導言，激發學生課堂熱情

在每節課開始，我們就要注重通過恰當的方式以及引人入勝的語言創設情境，使學生對學習產生興趣，激發他們學習的動力和求知的欲望，從而激發學生對課堂的熱情。如我在教《松鼠》時，設計了這樣的導語：“大自然是豐富多彩的，它既有風光旖旎的自然景觀，又有千姿百態的花鳥魚蟲，平時大家都非常喜愛這些，尤其是生活在我們身邊的小動物們，它們那善解人意的個性，著實讓人喜不自勝。今天老師給大家帶來了一只，它的名字叫松鼠。”這樣的情境創設，不僅新奇有興趣，而且使學生有一種參與感，學習興趣自然比平鋪直敘地講讀課文好得多。

二、小心的善待學生錯誤的回答，創設安全的課堂心理環境

如果老師提出的問題學生都能答對，顯然這個問題是毫無意義的，由于學生個體的差異、接受信息的快慢、思維角度的不同等，學生得出的答案會與“標準答案”不一樣，甚至是錯誤的，這些現象都是客觀的、正常的。教師不要給予否定，甚至批評，否則學生會形成聽到提問就緊張害怕，心理感覺不安全，于是不敢表達自己的想法，這無益于學習活動。同時，學生錯誤的回答正好是教學的一個很好的素材，教師應當敏感地捕捉這一反饋信息，從而提高課堂教學的針對性。

三、精心設問，激發求知欲

人民教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問”。好的提問能激發學生的學習興趣，喚起學生注意，啟迪學生思維，同時還能觸及文章要害，有牽一發而動全身的效果，這樣便于提高學生分析問題的能力。所以，我們在課堂教學中，應十分注意對學生的提問，努力做到：多提帶有啟發性的問題，不提暗示性的問題；多提“為什么”一類的問題，啟發學生思維，不提“是不是”、“好不好”一類不加思考就能脫口而出的簡單問題，多從文章宏觀上設計問題，不在某一點上駐足停留；多圍繞重點難點提問，不把文本剖析得支離破碎；多注重學生自己提問，互相答疑，不把一切越俎代 。這樣的課堂，學生會感到很輕松，氣氛也會變得很活躍。

四、讓學生在討論中體驗成功的快樂，激發學生學習的興趣

學生在自己的學習實踐中積累了一定的活動經驗，在討論交流中就能充分發揮“學生共同體”的作用。如我在教《四月的維也納》時，在解決學生提出的疑問后，設計了這樣一組問題：“1、你能找出文中體現作者感情線索的詞語嗎？作者的感情為何一波三折？四月的維也納到底是一幅怎樣的畫面？能用自己的語文描述出來嗎？作者把四月的維也納容寫得如此可愛，用意何在？能找出文中體現主題的句子嗎？請用自己的話加以概括。2、文中有許多優美的句子，你喜愛哪一句呢？說說你喜愛的理由。”對于這一組問題，老師不作任何提示，而讓他們小組交流、探討，老師也參與其中了解情況，及時點評，通過合作，答案很快水落石出。面對自己的學習成果學生顯得非常興奮，顯然他們體驗到了成功的快感。

五、組織競賽，激發學生學習興趣

學習興趣是學生掌握知識，形成高尚完美品格的重要因素，而競賽是激發學生學習興趣的一種重要手段。我們在課堂教學中，要經常開展一些適合學生特點的競賽活動，以調動學生學習的積極性。特別是每當新課講完以后，學生的注意力容易渙散，頭腦容易由緊張的積極思維狀態轉向松弛狀態。一些學生認為老師講到這里，大概就完了，腦子不由自主地走了神，說話、做小動作……這時教師若不及時采取新穎的具有吸引力的教學手段，學生的注意力就很難集中。分組朗讀比賽、角色互換表演、課本劇等都是此時較好的選擇。通過這些豐富多彩的競賽活動，學生會始終保持濃厚的學習興趣，課堂教學效率會大大提高的。

六、適時表揚，激勵學生的上進心

表揚具有推動學生學習的作用。學生有一個重要的心理特點，就是希望獲得教師的表揚和同學們的贊許，通過表揚和贊許產生心理上的補償和滿足。因而在課堂教學中，我們應十分注意調動每一個學生學習的積極性，尤其是學困生。當我們在課堂上提出的問題比較淺顯時，學困生就會躍躍欲試，這時我們就應該給他們表現自己的機會，以激發他們學習的熱情。

總之，我們做教師的要努力提高自己的業務素質，不僅要有“樂教”的精神，而且要有“會教”的本領，要教會學生學習，更要教會學生樂于學習。實際的教學工作證明：教育不得法就事倍功半，教育得法就事半功倍。只要我們教師積極投身教育改革實踐中，努力學習教育理論，認真研究教學方法，研究學生掌握知識的規律，課堂上力爭以最佳的教學藝術激發學生的學習興趣，使學生成為學習的主人，變被動學習為主動學習，這樣就會使課堂活起來，使學生動起來，從而達到大面積提高教育教學質量的目的。