此“消”彼“長”

摘 要：本文簡要分析了學生消極作文的成因，并提出了高中作文教學中采取的一些對策。

關(guān)鍵字：消極作文； 對策

中圖分類號：G623．24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-005-001

在長期的作文教學實踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)學生對作文寫作態(tài)度消極。為什么學生會產(chǎn)生不喜歡作文、怕寫作文的心理？筆者在我校高一、高二100名學生中做了一個小調(diào)查：

問題：（1）害怕寫作文嗎？寫作時最感頭痛的是什么？（2）喜歡看課外書嗎？中國四大名著看了幾本？喜歡哪種類型的文學作品？（3）喜歡哪種形式的作文？（4）對老師的作文命題有何要求？（5）對老師的講評有何要求？

調(diào)查結(jié)果:（1）95%的同學怕寫，5%的同學回答無所謂，所有的同學都感覺寫作無話可說最頭痛。（2）95%的同學喜歡看課外書，但65%的同學回答功課忙沒時間看。100名學生中只有6人四大名著全看過，十多人看過中間的一本或兩本，大部分同學都是從電視中接觸這四大名著的。喜歡的文學樣式因人而異。（3）50%的同學回答無所謂，10%的同學回答不知道，30%的同學回答了各自常寫的文體，10%的同學強調(diào)雖常寫，卻是老師要求寫的，談不上喜歡。（4）希望老師在體裁的要求上保持靈活，不要一成不變；在命題的過程中注意做到新鮮，不要老生常談。（5）90%的同學希望老師注重實效，不要空談理論，要結(jié)合學生實際情況講評，對同學的好作文加以評點，對同學的失敗作文加以指導。其中10%的同學提出最好有老師的范文。

學生的這些想法，其實是一種“消極心理”。但從學生的要求中，我們也能捕捉到一些積極的心理因素：他們喜歡看到有興趣而又有靈活性的題目；喜歡寫一些新鮮一點的題材；喜歡在知道自己不足的同時更看到自己日積月累的進步；喜歡聽老師深入淺出、理論和實際相結(jié)合，最好又有范文相配合的作文講評。因此我們可以采取以下措施，激發(fā)學生寫作興趣，消除學生的“消極心理”。

第一，較變教學觀念。想寫是學生寫好作文的基礎，苦練是學生寫好作文的必經(jīng)之路。在作文教學中要重視學生心理輔導，排除學生害怕作文的消極思想，使學生實現(xiàn)由“怕作文”到“愛作文”，由“要我作”到“我要作”的心理轉(zhuǎn)變。

第二，把作文教學與課文教學相結(jié)合。比如學過《金岳霖先生》寫《我的先生》；學過詩歌單元，來個詩歌小競賽等等。也可以對教材內(nèi)容進行靈活處理。

第三，開展語文活動，激發(fā)作文興趣，讓學生從日常生活走進作文：①著眼于生活中動過心的具體形象；②著眼給自己留下的深刻印象；③盡量回味生活中的情趣。

第四，命題時重在捕捉學生的情感火花，符合學生心理進行命題。讓學生看到題目后，發(fā)覺有許多的話要說，會生發(fā)出許多的靈感來。

第五，把寫作技巧真正變成學生的寫作需要，作文教學教什么是很值得研究的問題。應該說，作文教學面對的不僅僅是課堂、課本，它涉及到學生的生活空間，并且，對這個空間的體驗程度關(guān)系到作文的質(zhì)量。因此作文需要生活的積累。作文知識、作文技巧當然要講，但更重要的一點是怎樣充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的主動意識，把寫作技巧真正變成學生的寫作需要，讓學生在寫作中揣摸、運用，才能真正變成學生自己的東西。學生只有產(chǎn)生了創(chuàng)作沖動，有情感需要宣泄，而在寫作過程中他們的情感表達受到制約，這時，老師傳授的作文技巧才會變成寫作需要，他們掌握作文技巧的主動意識才會產(chǎn)生。

第六，符合學生心理進行評改。作文講評是作文教學中極其重要的環(huán)節(jié)。順應學生的心理，組織好作文講評，能使作文教學起到事半功倍的作用。學生的作文因人而異，批改也應有所側(cè)重。筆者以為不必用一把嚴格的尺子量出學生的所有錯處。關(guān)鍵在于使學生一次批改便有一得，一篇改過便有所悟。想把所有的缺點都告訴學生，不如只把其中的一個或幾個重要而又能及時改正的告訴他們。批改當然主要有老師操作，但也可以發(fā)動學生一起來做。如（1）自己修改。學生對照作文題目要求，看自己的作文哪些意思寫得不明白，哪些內(nèi)容寫得不具體，哪些語句寫得不恰當。學生自己修改主要是改作文內(nèi)容。（2）同學互改。在自己改不下去的時候，可在小組里互相交換改，也可請自己信得過的同學幫助改。主要是改文字的表達形式。（3）教師指導。在修改過程中，教師可參與指導，學生有困難，也可隨時向老師質(zhì)疑。此外還可通過“教師先評，學生參與”、“典型主題，全班補充”、“分組評議，教師點撥”、“自比自評，發(fā)揚成績”的形式進行。這樣把學生的積極性調(diào)動起來了，往往有實效。讓學生每作有一得， 便是注重實在性追求的效果。我們的講評，目的應當是幫助學生了解自己的不足，使他們掌握改進的方法。講評當切合學生作文實際，或有學生的典型性作文作講評材料，或有教師本人的范文作輔導材料。每次講評讓學生有一得，有一悟，便是我們所追求的實在效果。同時，老師對學生作文多表揚、少批評。從心理學上講，我們都渴望得到人們的贊許表揚，不想別人的挖苦、批評。同樣，學生作文也是如此。老師表揚自己，心中就會有一種滿足感，這種感覺就會變成寫作的興趣。

總之，在實行減負增效教育政策的今天，我們要客觀實際地分析當前高中生寫作中存在的消極心理因素，并設法對癥下藥，努力探索作文教學的突破口和方法，避免不管學生的實際只管講一般寫作常識的教學方法。實踐證明，只要把寫作的主動權(quán)交給學生，讓他們說自己想說的話，寫自己熟悉的事，作文教學就會呈現(xiàn)出勃勃生機。

參考文獻：

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［2］全日制義務教育語文課程標準（實驗稿），中華人民共和國教育部，北京師范大學出版社2001年出版

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