培養(yǎng)學生課堂提問的能力

摘 要：古人云：“學起于思，思生于疑。”在課堂教學中要讓學生思，必先引導學生疑，而要學生有疑，且疑在關鍵處，疑在困惑處，就必須給學生以思維的支點。這就要求教師要培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的提問能力。

關鍵詞：課堂提問； 三境界

中圖分類號：G623．15 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-104-001

在課堂教學中，很多學生的提問大多停留在淺層面上，問題缺乏思考性、深刻性、創(chuàng)新性，不能發(fā)揮課堂提問的應有效應。因此，教師應引導學生在課堂提問時追求三種境界。

一、有疑而問

“有疑而問”是學生提問的基礎境界，要求學生在學習過程中發(fā)現問題及時提出。“有疑而問”應貫穿于課堂教學的始終，要讓學生有隨時提問的自由，而不是教師統一安排提問時間，這樣有利于激發(fā)學生的自主意識。我在我的思品課堂教學中，讓學生“有疑而問”力求注意以下幾方面：首先鼓勵學生提問，對于好問、善問的學生給予充分肯定，但必須要學生明白，“問”要在“學”的基礎上進行，做到先學后問，自己能學會的就不要問，自己學了還不會的則堅決要問。其次“問”要有一定的針對性和層次性，要根據所學內容提問，可以有所拓展，但不能海闊天空，什么都問，同時注意所提問題要有一定的思考價值。

二、有備而問

“有備而問”是學生提問的基本境界，是指學生采用設問的方法，自己提出問題，再自己解決問題，或通過合作探究的方式解決問題。我們都知道，在課堂教學中，要讓學生帶著問題去讀書，去思考，去體會，去感悟，這些問題可以由老師進行設計，但我在平時的思品課堂教學中，更注重引導學生根據自己對學習內容的認識以及自身的需要來確定，因為小學高年級學生已經具有自主學習的能力和欲望，“有備而問”就是滿足了學生自主學習需要的一種形式。對于“有備而問”，我一直落實在思品課堂教學的始終，因為思品教學不同于其它科的教學，思品課更注重課前的準備，學生通過課前的調查、走訪、排練等活動的開展，心中已經有了點滴共鳴及許多的疑問。新課一開始，出示課題后，我就讓學生提問，自己在課前預習之后，明白了什么，體會到什么，還想了解什么，接著引導學生對所提問題進行歸納梳理，然后讓學生帶著這些問題去學習思考，使學生思想產生質的飛躍。“有備而問”不是課堂的點綴，更不是一種形式，它是一種教育思想，是落實課堂教學“人本思想”的重要體現，因此，要真正把學生的問題當作學生閱讀探究的問題，而不是拋開學生的問題，把老師預設的一套強加給學生。對學生的“有備而問”，教師要加以引導，要善于把教師預設的教學目標與學生的學習目標協調起來，使課堂教學既關注到全體學生的全面發(fā)展，又關注到學生個性的張揚。

三、有異而問

“有異而問”是課堂提問的最高境界，是指學生在學習過程中勇于發(fā)現，有自己獨特的與眾不同的見解，并把自己這種有別于他人的見解提出來供同學們討論。這里的“有異”表現為兩個方面：一是同意他人的看法，但自己還有新的看法，求證自己的看法是否可行。二是不同意他人的見解，自己另有看法。比如我在教學思品課《關心老人》時，有學生提出不同觀點：他在課外看過一則報道“幾位老太太乘車去晨練，她們上了公交車，車上已經沒有空座位，座位上的幾個年輕人都是值完夜班趕著回家的。售票員請幾個年輕人讓座，小伙子們都沒有讓座，受到周圍群眾的譴責。”這個學生認為：“老太太晨練，有勁沒處使；幾個小伙子剛下夜班，非常疲勞，不必讓座。”對于學生的“有異而問”，教師要充分鼓勵，雖然學生的某些觀點不一定正確，但他們這種善于動腦，敢于求新，勇于表達自己獨特見解的精神應該好好呵護。

明代學者陳獻章說：“前輩謂學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”因此，學習能力的培養(yǎng)，應該從學會提問開始。