巧用圖標 建立規則

摘 要：《綱要》中指出：教師要“在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的行為規則，學習自律和尊重他人?！庇變浩谑且巹t意識培養的關鍵期。我們試圖以規則學習為載體，依托幼兒的生活實踐，通過規則圖標的設計，力求在生活情境中、在主動積極的活動中，幫助孩子逐漸認識和理解規則的意義，發展和提高執行規則的水平，體驗規則帶來的快樂，加強幼兒對規則的內化和遷移，使孩子的個性和社會性相得益彰，和諧發展。

關鍵詞：小班幼兒； 規則； 圖標

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-139-002

遵守規則是個體的人要立足社會必備的基本素質，更是國際交往中保證平等、誠信、交往成功的基礎。幼兒期是規則意識培養的關鍵期。人的良好品行從小養成，既容易又可受益終身，反之，人的劣根性也往往可以追溯到兒時的習性。幼兒園有責任有義務培養幼兒習得一定的社會規范，為其終身發展奠定良好的基礎。

兒童成長為社會人，必須面臨著眾多規則適應中最初的適應，規則是保證幼兒愉快生活、交往、學習的前提。自新《綱要》頒布以來，通過學習思考，我們認為：幼兒規則意識的培養重在讓學會自主管理。新《綱要》指出：“在共同的生活和活動中，教師要以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人?！?/p>

小班幼兒入園不久，由于他們來自不同的家庭，受到不一樣的學習和生活影響，許多幼兒身上存在著這樣或那樣的行為問題，加上幼兒年齡小，行為自控能力差，認知水平的局限性，一些必須遵守的規則幼兒不能理解和接受，因此常常出現行為上的偏差。我們嘗試利用直觀形象的圖標，幫助孩子認識并理解規則，因為圖標是能表現相關內容的介于實物圖像和抽象符號之間的一種單個出現的起線索作用的圖形標志符號。所以我們根據幼兒在一日生活中所表現出來的普遍的問題，將幼兒需要遵守的規則繪制成一幅幅形象有趣的標記圖，在集體教學活動，讓幼兒認識并理解規則含義，促進幼兒良好行為的產生和發展。在實踐研究中，我們發現圖標在小班幼兒規則教育中有以下作用：

一、引導幼兒學習規則

在規則教育中，以往教師通常采用一些被動式的教育方式，即由教師制定規則——傳達規則——幼兒傾聽——服從規則。這樣的規則教育對于小班幼兒來說，往往效果事倍功半，教師花費大量的精力反復督促幼兒執行規則，而幼兒仍頻繁地違規；幼兒始終處于被動狀態，對行為的意義并沒有明確認識，規則難以被幼兒內化，常常出現言行不一致的現象。

圖標不僅是教師組織集體教學的教具，更是幼兒學習的學具。如在小班社會活動《玩具我愛你》中，幼兒人手一份平時玩玩具的各種行為圖標，幼兒先判斷圖標上行為的對錯，再嘗試為圖標涂上正確的顏色（錯的行為涂上“紅色”外圈、對的行為涂上“綠色”外圈）。幼兒手拿圖標，邊討論邊操作，興趣濃厚，學習輕松。在討論操作活動正確與否后，引出“愛護玩具”的圖標，這一過程，幼兒態度積極，主動參與，思維活躍，促進了對規則的認識理解。再如，在小班社會活動《保護鼻子》中，教師設計了一張大大的調查表，調查表上用各種圖標列舉出“鼻子”的朋友和敵人，幼兒在幫助“鼻子”選擇好朋友，去掉敵人的操作中，通過交流與討論，了解了保護鼻子的方法，體驗了幫助鼻子的快樂，對“不塞異物入鼻子”、“不用手摳鼻子”、“不用頭撞他人鼻子”等一系列規則有了形象具體的印象。

二、幫助幼兒認識規則

從幼兒的年齡特征來看，小班幼兒的年齡小，知識少，缺乏社會生活體驗，表現出來的具體特征是：認知帶有明顯的具體形象性，想象力豐富，情感外露而且不穩定，持久性和自制能力弱，行為習慣正在形成之中，愛模仿，可塑性很大，易于受外界的影響。

幼兒期是規則意識培養的關鍵期。圖標可以有效地刺激幼兒的視覺神經，符合幼兒直觀思維的特點，有利于幼兒自覺地領悟和接受活動的規則。我們將抽象的規則繪制成一幅幅形象有趣的標記圖，通過集體教學活動，幫助孩子逐漸認識和了解規則的意義。如在小班健康活動《小手真干凈》中，我們將“不弄濕衣袖”、“擦肥皂搓一搓”、“沖洗干凈”、“甩三下”等圖標按洗手順序排列，讓幼兒認識“洗小手”的規則含義，并在圖標的指示下學會正確洗手的方法。又如在小班健康活動《不做漏嘴巴》中，我們在圖標上畫一個大大的嘴巴，嘴巴旁邊有許多飯米粒，然后在圓形圖標上畫一個醒目的斜杠，無需老師用過多的語言描述，幼兒很快就明白圖標的意思了，懂得了進餐要專心，保持手和臉、桌面和地面干凈的道理，掌握了文明衛生進餐的規則。

三、促進幼兒理解規則

心理學研究表明：個體的認識過程從模糊逐步走向清晰，其思維發展大致經歷了A、B、C、D四個環節：A、可感的形象；B、朦朧的輪廓；C、清晰的線索；D、理性的抽象。人類思維除了憑借語言符號之外，還在很大程度上借助于表象。小班幼兒正處于一個以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的發展階段，而圖標是介于具體感知和抽象符號之間，為實現這一過渡的主要思維元素。在幼兒學習規則的過程中，圖標是一種有效的教育策略，利用圖標可以幫助幼兒理解規則意義。

小班幼兒的思維帶有明顯的直覺行動性，認知經驗不夠豐富，抽象、概括水平較低。所以我們為小班幼兒制作的大多為形象具體、顏色鮮艷、畫面大而清晰，數量不多，且需要有背景圖的圖標。教師運用圖標教學時可伴以表情、手勢等，以更好地調動幼兒的學習興趣和幫助幼兒理解規則內容。例如：在小班社會活動《愛護花草樹木》中，出示用一雙小手托著一朵花的圖標，小朋友先認為這個圖標只是某個人摘下了一朵花，但是通過再次觀察和思考，幼兒發現圖標的真正含義是“把花兒當成手中的寶貝，要小心呵護它”。在這個過程中，幼兒經歷了觀察——思考——再觀察——再思考的過程，促進了幼兒對規則的理解。

四、增進幼兒記憶規則

小班幼兒的記憶帶有很大的無意性，他們對那些形象鮮明、具體生動的圖片或能夠滿足幼兒個體需要，或者能激起強烈情緒體驗的事物，很容易自然而然地記住。（下轉第104頁）

（上接第139頁）實踐證明，當記憶內容能夠成為幼兒活動的對象或活動產生的結果，記憶也較容易，因此，凡要幼兒記住的東西，必須直觀形象、鮮明生動，為兒童所喜聞樂見。

幼兒學習規則是一個認識理解、儲存記憶的過程。將規則設計成一個個形象各異、具體生動、色彩鮮艷的圖標，在理解規則意義的基礎上，能有效幫助幼兒記憶。如在小班社會活動《愛護花草樹木》中，用一雙小手托著一朵花的圖標，表示“把花兒當成手中的寶貝，要小心呵護它”；在抬起小腳要踩小草的圖標上畫上紅色斜杠，表示“愛護小草，不要踐踏”的意思；在雙手用力將小樹搖彎了腰的圖標上也畫上紅色斜杠，表示“不能搖小樹，要愛護小樹苗”的意思。幼兒雖然不認識圖標上的文字，卻從圖標呈現的形式中理解了規則，并有助于他們記憶規則內容。

五、便于幼兒執行規則

從小班幼兒的學習方式來看，他們對視覺形象的學習和接受非常敏感，有利于幼兒順利地接受規則信息，進而有效地進行活動。同時，幼兒對規則用圖標的形式進行體現時，又對規則進行了一次學習。

如在活動室內紙簍上方設置“垃圾入簍”的圖標，提示幼兒不亂扔垃圾；在幼兒上下樓梯的地方張貼“小心樓梯”的圖標，告訴幼兒要安全有序地上下樓梯，防止摔倒；在百草園（我園的花草種植園）里，我們設計了“愛護花兒”、“不踩小草”、“不搖小樹”的圖標，讓幼兒知道要愛護花草樹木。這種方法明確生動，幼兒非常樂意也容易接受，同時，這種規則圖標在日后活動中隨時起到提醒和督促幼兒行為的作用，使他們在執行時互相督促。如：美工區的“不亂涂亂畫”圖標，玩具城的“愛護玩具”圖標，圖書區的“愛護圖書”圖標，時時提醒幼兒學習自律，規范行為。通過觀察、模仿、暗示等形式去刺激幼兒做出相應的反應，促進良好行為的產生和發展，改變過去由幼兒被動地通過由老師提醒進行自我行為調整與約束的方式。使幼兒在區域活動時，執行規則的主動性自覺提高，維護規則有章可循，讓幼兒自由輕松地去掌握并遵守各種規則，直觀、方便。

在實踐中，我們覺得小班幼兒規則教育不能孤立進行，應該與其他教育活動互相滲透，有機結合，還要貫穿到幼兒一日生活的各個環節進行隨機教育。因為培養幼兒良好的行為習慣才是我們規則教育的最終目的，習慣的養成不是一朝一夕就可以形成的，而是一種行為長期重復形成的結果。

參考文獻：

[1]幼兒園教育指導綱要（試行）

[2]學前教育心理學

[3]龐麗娟．教師與兒童發展