課前“三思”,做幸福的成長型教師

摘 要：目前大多的教育教學反思是在課堂或課后進行，屬“事后諸葛”型的反思，這樣的反思會增加教師的職業內疚感，不利于成就幸福的教師。筆者提出課前“三思”，以克服職業倦怠，促進教師專業成長，做終生學習型教師，做成長型的幸福教師。

關鍵詞：課前三思； 職業倦怠； 成長型教師

中圖分類號：G635．1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-172-001

現代教育不主張只在失敗的基礎上進行專業檢討與專業反思，而是倡導管理預期，強調對教學效果的“事前”推演，反思自己進入課堂之前的文體理解，反思自己即將在課堂中實施的教學設計，估計自己在教學過程中可能出現的失誤，提前進入專業檢討與專業反思階段[1]。

一、什么是“課前三思”

1．“一思”教育理念和教育意義

首先要思考自己的教育理念。教育理念是對“教育是什么”的價值判斷和基本看法。如果連我們從事什么，干什么都不清楚，這樣的教師只能是“教書匠”，其課堂將是混亂無思維的無效重復，教師也不過是教材的宣讀者，更談不上熱愛和幸福。其次要思考教育的意義。要把對教育的意義、對怎樣使教育意義在自己的學生身上得到實現都具有清醒的意識，作為教師，在教育教學活動中理解和實現教育意義的思維策略[2]。”

2．“二思”“對誰教”、“教什么”、“怎么教”

首先課前要對學生進行全面的分析思考。教師在教學前應對學生的個性特征、興趣愛好、已有知識及認知規律進行思考。其次從哲學的高度，運用科學方法論，依照課標駕馭教材，對所要進行的教學內容進行思考、整合，哪些是最要“教”的？另外要對教學過程設計進行思考，教學過程設計的好壞對教學的成功與否起著至關重要的作用。

3．“三思”自己的評價觀、評價功能、評價的方式

課前對評價體系進行思考，是教育教學進行成敗的關鍵環節和重要的依據，也是教師自我激勵不斷成長的有效方式，“內部動機比外部壓力具有更大的激勵作用” [3]。首先對評價觀進行思考，是教師作為單一評價主體還是師生、生生互動化的評價？是以內容知識化評價還是多元化的評價？是甄別選撥性的評價還是人本化的評價？是以成績的數量化評價還是過程化評價？等等。其次對評價的功能指向性進行思考。思考即將進行的評價是否體現反饋調節的功能？是否展示激勵的功能？是否有反思總結的功能？是否具有積極的導向功能？等等。另外要對評價的方式進行思考。

二、課前“三思”是教師專業成長的有效方式

1．課前“三思”使教師做一個有“思想”的人

教育主張和思想是教師實現“教育自覺”的關鍵性標志，是教師成熟、成功的核心因素[4]。課前思考使教師做一個真正有思想的人。課前思考就是教師實現自己教育思想和教育主張的主陣地。

2．課前“三思”使教師成為一個研究者

基于專業發展的“事前”預先反思——無論是教學理念，還是教學預設，還是教學方法——都需要經過一個“事前”積極的自我否定的過程，從而在一次次的否定過程中，找到提升課堂效率的突破口，實施和諧、有效的教學，這就是對自身教學的研究。其次，課前思考是教師參與教育科研的基礎。反思教育現象、反思自己的感受，這樣才不會不斷地重復，才會不斷地總結，不斷地反思。教師應在課前對即將進行的教學活動進行思、想、悟，不斷創新，不斷地完善自己，不斷提高教育教學水平。另外，課前思考是元認識的一種方式，對教學的預設進行診斷、自我監控，對自己所將要做出的行為、決策以及由此所可能產生的結果或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“教學”和“學習”結合起來進行審視和分析的過程。

三、課前“三思”將減少教師職業內疚感，克服職業倦怠

1．課前的“三思”將減少教師的職業內疚感，提升成功的機率

常規的課后反思強化了職業內疚。教師常常會因在個體的職業生涯中因為受教育者的責備、課堂失誤等原因而產生的反省、愧疚等負性體驗[5]。有時一堂課上過后，按教學循環，三年后才能再上，課堂出現的失誤和不太合理的地方，經過課后反思，放大了事件的影響，使許多內疚的事情歷久彌新，影響深遠。在內疚中進行教學，教師受束縛，創新思維受限制，不利于教師的健康成長。課前思考可以減少失誤和意外的不合理的出現。每次的課前反思都是對自我評價、教學內容、教學程序和學生狀況的最高水平的思考，每一堂都是教師的得意之作，減少了失誤，減少內疚，并獲得成功的感受。

2．課前的“三思”會促進教師堅持教育理想，克服職業倦怠

是職業，總會倦怠，教師也不例外。因知識結構、能力水平、性格發展等原因，決定了不是所有人都能以昂揚的姿態沖到終點[6]。課前思考能幫助教師認清自己，戰勝自己，豐富自己，有效地克服職業倦怠。首先，課前反思能認清自己的責任。其次，課前的思考是教師創造性的智力勞動，而不是重復的勞動。通過課前反思能改變原有的知識結構，尋求自我突破，從而戰勝自己；通過課前思考，以一個研究者的角度來審視自己的思想，認清教育工作的對象特點，從而獲得源源不斷的幸福和職業成就。

要做一名成長型的教師，就要從研究者的角度審視教師的職業過程，做好預期管理，不斷地創新，不斷地豐富自己，減少和克服不利影響，在成長中感受教育的幸福。只有教師感受工作過程是一種享受，是自我實現的過程而不是單純的付出，是教師教育理念、思想的實現而不是充滿內疚的自責，他才能創造出充滿生命溫暖的課堂，才可能為學生提供優質的教育服務。

參考文獻：

[1]孫寧.青年教師專業成長的三條“快速通道”，江蘇教育2010（2）

[2]寧虹.實踐——意義取向的教師專業發展，教育研究，2005.（8）

[3]朱雪梅.高中地理新課程發展性評價，山東教育出版社

[4]辜偉節.教育：需要充分彰顯思想的力量.揚州教育2009（3）

[5]馮淵.走過倦怠的理想.江蘇教育2010（3）

[6]胡金生，李博. 論教學反思的情感性——以職業內疚為例，教育科學2007，23（2）