語際語用學(xué):語法與語用發(fā)展的關(guān)系

語際語用學(xué)的研究從20世紀(jì)80時代興起，在20世紀(jì)90年代初具規(guī)模，從20世紀(jì)90年代后期至今，對其的研究繼續(xù)發(fā)展并趨于成熟。

1、語法與語用發(fā)展的關(guān)系

迄今為止，對語法和語用發(fā)展關(guān)系的研究顯示出兩種結(jié)果。一是學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言的語法特征先于習(xí)得其語用功能。二是學(xué)習(xí)者使用第二語言的語用功能先于習(xí)得具有這些功能的語法形式。

1.1 學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言語法特征先于習(xí)得其語用功能

在二語學(xué)習(xí)中語法的發(fā)展先于語用的發(fā)展這種研究結(jié)果中存在三種情況：

1)學(xué)習(xí)者具有一定的語法結(jié)構(gòu)知識，但沒有用它去表達(dá)語用用意。Satomi Takahashi在1996年的研究中發(fā)現(xiàn)，將英語作為外語的日本高級學(xué)習(xí)者在使用請求策略時不喜歡使用復(fù)合句，而是簡單句，但是這些學(xué)生是學(xué)過而且也知道復(fù)合句的。因此，Takahashi推斷這些學(xué)習(xí)者雖然有很好的語法知識，但是他們?nèi)狈νㄟ^使用復(fù)雜句型使請求在很大程度上變得更委婉的第二語言語用語言知識。

2)學(xué)習(xí)者知道一定的語法結(jié)構(gòu)知識，卻借用它去表達(dá)目標(biāo)語中非常規(guī)性的語用語言功能。比如：(1)May God increase your bounty.(2)Mat God grant you a long l ife.這二個句子在語法上是正確的，這說明學(xué)習(xí)者知道一定的語法結(jié)構(gòu)知識，但是他們的用法卻不是目標(biāo)語的語用語言用法，這說明學(xué)習(xí)者先習(xí)得語法，后習(xí)得語用。

3)學(xué)習(xí)者知道一定的語法結(jié)構(gòu)及其語用語言，然而對其的使用并非目標(biāo)語的使用風(fēng)格，也就是說學(xué)習(xí)者知道一定的語法結(jié)構(gòu)及其語用語言功能，但是對于限制類似目標(biāo)語使用的語境和社會一語用條件不熟悉。

1.2 學(xué)習(xí)者使用第二語言語用功能先于習(xí)得具有這些功能的語法形式

在Sohmidt(1983)的研究中，被試者的語法發(fā)展落后于語用發(fā)展。研究者經(jīng)過為期三年的觀察，發(fā)現(xiàn)被試者語法發(fā)展與語用發(fā)展無關(guān)，從而說明第二語言學(xué)習(xí)者有限的語法知識并不一定限制語用和互動交際能力的發(fā)展，而且較高的文化適應(yīng)也不一定與語法能力高有關(guān)。Eisenstein和Bodman在1993年對感激方式的研究中發(fā)現(xiàn)，將英語作為第二語言的高級學(xué)習(xí)者在運(yùn)用感謝策略時能夠恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語用語言然而在語法形式上卻是不正確的。研究者對這一現(xiàn)象解釋為語法錯誤可能會讓感謝表達(dá)的力度減弱，但是它們不是語用語言錯誤。

2、適合研究語法與語用發(fā)展關(guān)系的語法于系統(tǒng)

Kasper(2001)注意到，并不是所有的語法特征都適合研究語法和語用發(fā)展的關(guān)系。研究這一關(guān)系的語言措辭應(yīng)該具有象征和指稱的特點(diǎn)，而在語法的子系統(tǒng)中，用來表達(dá)情態(tài)、時態(tài)、體態(tài)的措辭，以及句子類型、協(xié)商、和語義韻則擁有語用語言、指稱(indexieal)，或者意義(meaning)，從而適合用來研究語法和語用發(fā)展的關(guān)系。適合研究這一關(guān)系的具體語法子系統(tǒng)包括以下幾方面：

1)時態(tài)－語態(tài)－體態(tài)：情態(tài)詞(Modals)已經(jīng)被證明在語氣緩和方面起著非常重要的作用。研究者們將學(xué)習(xí)者如何習(xí)得語際語中的情態(tài)詞與學(xué)習(xí)者如何使用情態(tài)詞聯(lián)系起來。研究者指出除非學(xué)習(xí)者已經(jīng)習(xí)得了語法知識，否則很難在語用上有正確的應(yīng)用。

2)語音：在研究語法與語用發(fā)展的關(guān)系時，在語際語的語音方面，研究者們主要關(guān)注的是超語段層面，也就是句子鶯讀和語調(diào)如何影響學(xué)習(xí)者發(fā)出和感知語力(illocutionaryforce)。目前關(guān)于語際語音調(diào)和言語行為之間關(guān)系的研究尚處于初級階段。

3)形態(tài)：在語言形態(tài)的發(fā)展如何與語用的發(fā)展相關(guān)的問題上，我們應(yīng)該將更多的目光投向英語的屈折系統(tǒng)更為豐富的語言上去。在如何研究這一關(guān)系上，研究者將目光投向了第二語言學(xué)習(xí)者在表達(dá)言語行為時其語言中的一系列語法知識。比如：present，conditional，future，formal imperative。在這樣的研究中，研究者的前提假設(shè)便是學(xué)習(xí)者能夠區(qū)分這些語言形式，尤其是形態(tài)上的諸多形式。

3、適合的研究工具

對于語際語用學(xué)的研究工具，研究者通常采用的數(shù)據(jù)收集方法有成對對比法、卡分法、多項選擇、角色扮演、篇章類型、口頭或書面的問卷調(diào)查以及真實語言情景觀察。然而對于語際語用學(xué)中的語法和語用發(fā)展的關(guān)系問題來說，這些方法并不是都是適用的。從目前的文獻(xiàn)來看，適合研究這一問題的數(shù)據(jù)方法主要有口頭、書面或視覺的問卷調(diào)查，以及真實語言情境觀察。

1)口頭、書面或視覺的問卷調(diào)查：將習(xí)得納入語際語用學(xué)的研究范圍越來越成為諸多的共識，由此也就意味著語際語用學(xué)的研究對象也應(yīng)該包括所有語言層次的學(xué)習(xí)者，尤其是初級學(xué)習(xí)者。納入初級學(xué)習(xí)者后，在獲取研究數(shù)據(jù)時就需要將以前的方法進(jìn)行修改。比如通過視頻展現(xiàn)場景，或者通過使用卡通畫將變得很重要，原因是比起普通的書面材料，初級學(xué)習(xí)者能夠更容易的解釋視覺上的材料。而對于中級或高級學(xué)習(xí)者，研究者更傾向于使用書面或口語的問卷調(diào)查，原因是書面問卷在獲取數(shù)據(jù)上能夠更精確更直接，而口語問卷調(diào)查在獲取數(shù)據(jù)時，由于會有一個或更多個的談話者參加，從而使獲取的數(shù)據(jù)更加的接近現(xiàn)實。

2)真實情景語言觀察：在研究語際語用學(xué)時，口頭收集的數(shù)據(jù)會變得越來越重要，原因是口頭收集的數(shù)據(jù)所包含的一些信息，在書面收集的材料中很難獲取。比如：

1.Level 7(advanced)，male，L1 Korean

SI：so，I jUst，I’m just asking you，um，do you，could you，please let me。could you please am，give mesome information，if，if possible?

例1中的學(xué)習(xí)者卻用了各種請求的表達(dá)方式，比如：“I’mjust asking”，“do you”，“could you.”。這些用來研究語法和語用發(fā)展的關(guān)系的重要信息在書面數(shù)據(jù)中則很難獲取。

總之，語際語用學(xué)作為一門新興學(xué)科，已經(jīng)取得了很大的成就。在將語際語的研究尤其是習(xí)得作為研究重點(diǎn)后，語際語用學(xué)的研究一定會取得更大的成就。對語法與語用發(fā)展的關(guān)系這一課題的研究定會在很大程度上提升我們對二語習(xí)得領(lǐng)域一些核心問題的理解。對其的研究更將會對外語或二語教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。