激發農村中學“學困生”學習物理興趣初探

常言說“寸有所長，尺有所短，月有圓缺，學有遲速”。學生的差異必然存在，教師必須承認并尊重這種差異，初一的學生興高采烈的來到學校，而初二的學生由于成績的原因，自知升學無望，逐漸發展為對學習失去信心，甚至放棄的態度，若任其發展下去，這部分學生很難適應社會的發展，子日“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。為此，我們必須對這些“學困生”進行激發學習興趣的教育，結合本人多年教學實踐認為可從如下幾方面做起：

一、上好“引言”課激發“學困生”的學習興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。對初二學生來說，物理是一門新學科，他們帶著濃厚的好奇心和求知欲來上課，如果處理不好，會使“學困生”失去學習物理的興趣，對上此課前應精心設計，一開始就要有一個良好的開端，在上第一節課時就對學生言明“物理對每一個學生來說都是啟蒙學科，大家不存在什么基礎差異，且與其它學科聯系不大，就象百米賽跑一樣，大家都在同一起跑線上，你們都是我的新學生，我對每一個學生都會一視同仁，平等對待。同一起點，同一教師同樣教學，我相信每一位學生都會象歷屆學生，努力爭取成功?！绷信e最近讀過的一些其它學科很差、而物理學得較好的學生來鼓勵“學困生”，幫他們樹立學習的信心，在上新課前采用幾個典型的實驗把學生帶入學科的大門，在上課時對學生說我們先來看兩個魔術，然后將一個用插頭接好的電燈插亮，故意在線上留下一個很松的接頭，輕輕一拉就不斷的冒出火花，然后問學生誰敢站在地上用手直接來把這個線頭接牢，此時再用手輕輕拉動電線，使接頭不斷的冒出火花，增加緊張氣氛，過一會看看沒有人回答再說：“教師敢”，然后故意裝做很害怕的樣子，手要觸到電線又立刻縮回來，反復兩次，最后很自然地把線頭用手直接接牢，用膠布包好，然后再三警告學生這個實驗目前大家絕對不能做，是有生命危險的，到學了安全用電以后，大家知道注意事項就可以做了，然后拿出一個杯子和一張紙讓學生檢查一下是不是普通的杯子和紙，然后裝滿一杯水，把紙放到上面，再問學生，杯子倒過來后紙會不會落下，水會不會流出，讓學生議論一會后，再做出倒杯紙托水實驗，此時學生都會發出贊嘆聲，感到一種從未有過的驚異和喜悅，這些直觀的演示，可激發“學困生”的好奇心、求知欲及高漲的情緒，為新課的講授奠定了良好的基礎。

二、以成功體驗激發“學困生”的學習興趣

使成功的體驗與學習形成良性循環，有興趣才會主動，然而學習興趣的持久取決于成功的體驗，著名物理學家丁肇中說過：“興趣就是花少量的時間得到一個好成績”。一般說來，在剛開始學習物理的初期，學生參與學習的興趣是很濃的，如果有了收獲又得到自己和他人的好評就會使興趣得到加強，否則屢屢的失敗就會銷蝕原來的興趣，因此在平時的測驗中試題的易中難比例盡量簡單些，使“學困生”也能得到一個好分數，并且每次考試后不純看分數只要看到進步都要進行表揚、鼓勵；平時上課針對他們設計的問題應盡量簡單些，如在講長度測量時可讓他們回答，長度的主要單位是什么?長度測量的工具是什么?2米等于多少分米等，他們回答后說這些也是今后檢測的內容，你們能回答出很不錯，這些問題在中考中也會出現，讓他們也能享受到成功的喜悅，品嘗到學習的樂趣，建立起學好物理的信心。

三、以知識在生產生活中的應用激發“學困生”的學習興趣

學習的目的在于應用，由于農村中學的學生最終大部份要回到農村，成為農村的建設者，初中物理教材中的物理知識應用在農村生產生活中的實例不少，教師在生活中應注意收集和挖掘，在教學過程中理論聯系實際，使學生既學習了物理知識，也掌握了生產技能，使即使升學無望的“學困生”也能感覺到物理是有用的。如在講授密度應用時，可通過計算水的質量是多少?從而引出農田噴霧器上標識8L、10L、15L的含意，若要兌農藥千分之幾應怎樣計算放藥量。在講擴散和溫度關系時，可引入噴灑農藥的時間選擇，若是熏殺類農藥應選在中午噴灑效果較好的原因，若是觸殺類農藥應選擇在傍晚噴灑效果較好的原因。在學習影響蒸發快慢因素時，可引導學生分析農村地膜覆蓋是怎樣減慢蒸發的，是什么時候蓋膜，在使用地膜時也應注意當雨水過時時適時揭膜的目的。

四、重視實驗課教學，以一些典型有趣的實驗激發“學困生”的學習興趣

物理是一門以觀察實驗為基礎的學科，人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地總結思索得來的，在物理課的教學中，教師要多動手做實驗，引導學生做一些有趣的實驗，如在上光學前可布置學生下去觀察“插入水中的筷子”，“隔著水滴看字”等有趣的實驗，插入水中的筷子，看上去是彎的，拿出水后，又是直的，把水滴放到透明塑料紙上，看書上的小字，會看到書上的字變大，學生看到這些奇異的現象后，即使是“學困生”也會有好奇心和追根究底的心情去看書，去找原因，想知道為什么?變被動學習為主動學習，這也是我們教師最愿看到的結果。

五、精心創設學習情景，激發“學困生”與學習的興趣。

情景不僅是“一種刺激”而是教學目標相應的知識活動。與情景活動相應結合的一種人為優化的場景，這種有意識創設的，優化的有利于學生發展的客觀情景，在教師語言的啟迪下，使學生置身于特定的心理場景，如臨其景，不僅促使全班學生，全神貫注地認知，而且激發學生有情感地主動參與學習，如在講磨擦時可讓學生回憶在家拉手推車時，同樣重的車走在水泥路上和土路上的感覺、用力情況，找出用力不同的原因；拉重車和輕車的用力情況，找出用力不同的原因，從而引導學生分析出影響磨擦力大小的因素。用學生熟悉的場景即使“學困生”也會主動參與討論，因為他有生活親歷，現象直觀，結果易得。

總之，興趣屬非智力因素的范疇，農村中學的“學困生”的智力因素不可避免地存在著一些差異，因而從挖掘智力因素，培養非智力因素入手，對“學困生”進行興趣教育，不僅能使“學困生”產生強烈的求知欲望，更重要的是這種強烈的求知欲望一旦保持下去，就會使學生產生巨大的學習內在動力，足以克服學習中的各種困難和忍受各種挫折，“興趣是最好的老師”，讓“學困生”們在“興趣”老師的培養教育下逐步得到發展，從而走向成功，這也正是我們教育者最愿看到的事實。