淺析高職院校課堂教學改革的理性思考

一、高職課堂教學存在的主要問題

1.課堂教學的“設計”理念不突出。當前，高職院校普遍重視專業理論研究和專業應用研究，對高職教育教學方法研究大多不夠重視，特別是對“如何設計好課堂教學。什么課是高職院校的好課”等問題研究不夠。

2.課堂教學的考核評價不合理。當前。高職院校的課堂教學考核評價大多存在兩個方面的問題。

①課堂考核評價方式不合理。評課過程中，采取的方式是隨機抽樣聽課的方式來評價整門課程的課堂教學的質量。

②考核評價的著眼點不恰當。

3.課堂教學的能力目標不明晰。長期以來。高職院校沒有看重教學的能力目標。教師在備課時沒有將教學目標細分為能力目標和知識目標。能力目標隱含在整體教學目標中，不夠明晰，更談不上突出能力目標。

4.課堂教學的主體作用不充分。傳統的高職教學往往套用普通高校的教學方法。課堂上強調教師的主導作用，學生被動聽課

5.課堂教學的內容載體不匹配。一些高職院校教學條件較差，“黑板、粉筆、掛圖、教材、嘴巴”仍然是教師傳授知識和技能的主流形式。在黑板上“種莊稼”、在掛圖上“操作機器”等嚴重脫離實際的現象仍然存在。

二、解決高職課堂教學中存在問題的主要對策

1.轉變教師的教學觀念，強化課堂教學的“設計”理念。適應職業教育的需要，提高課堂教學的實效，解決現行課堂教學中存在的問題，首要的是要從根本上轉變教師傳統的教學觀念。

2.開展教師教學能力培訓測評，抓住課堂教學改革的突破口。課堂教學改革的關鍵點在教師本身。而不在學生。隨著職業教育的迅速發展，教師教學方法能力的不適應。已越來越清楚地凸現出來，成為影響高職教學改革的緊迫問題。因此，提高高職課堂教學的水平和實效。要以提高教師自身教學能力為突破口，要采取全新的方式。

3.改革傳統的備課方式。進行“研究型”備課。傳統的備課方式是“三備”：備大綱、備教材、備學生。按照現代職教新理念，教師在課程教學各課過程中，要強化課堂“設計”理念，進行“研究型”、“設計型”備課。

4.改革課堂評價標準。突出課堂教學的能力目標。傳統的課堂教學是以“傳授(專業)知識”為目標的，課堂評價的重點在知識傳授和知識目標的實現上。但是，按照現代化高職教育管理理念，高職院校培養的應該是“高技能應用性人才”，其中的“高技能”、“應用性”主要是指能力目標。高職教學的最終目標，就是要通過實踐訓練，讓學生具備解決實際問題的綜合能力：就是要讓學生掌握技術、知識，去完成某種指定的工作活動。因此。高職課程教學必須首先突出能力目標，要改革重知識輕能力、重教師輕學生、重形式輕實效的課堂評價標準。要改變傳統的知識灌輸型的教學模式、教學內容和教學方法。按照崗位職業要求和學生認知規律設計課堂教學。把課堂教學從知識講授型變成知識應用型，從理論思維型變成能力訓練型，實現課堂教學中師生之間的良性互動，

5.以項目任務為載體，發揮課堂教學中學生的主體作用。學生的綜合能力不是教師“講”會的。而是學生“練”會的。因此，教師在設計課堂教學時。必須根據訓練整體能力和單項能力點的要求設計相應的“實訓項目”，以完成項目任務貫穿教學，驅動教學。課堂教學要打破過去“先學后做”的習慣，采取高效的“邊做邊學”或“先做后學”的方式。把教學內容從以教師講授課本知識為載體。變成以組織學生完成項目任務為載體。讓學生從被動聽講，變成主動參與項目操作。積極參與新知識探索，在完成項目任務過程中學習和掌握必要的新知識。所有項目的實施過程，都要以學生為主體。教師要把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。教師可用各種方法激勵學生積極參與訓練、操作。

6.以行為引導教學。激發學生在課堂教學中的學習興趣。圍繞某一課題、問題或項目任務進行技能訓練的過程就是學生綜合能力和職業素質能力提高的過程。傳統的教學模式和教學方法下。學生學習興趣不濃，綜合能力得不到有效提高，其根本原因是教師教學中，沒有很好地為學生創造提高能力的某種特定“環境”或“情境”，學生被動接受知識、訓練能力，解決實際問題和施展個性能力的機會和舞臺少，缺少在完成項目任務、解決問題過程中的感受和體驗，因而興趣不濃、學習缺少動力。在這種教學模式下，教師往往抱怨學生質量差，沒法教；學生反感教師水平低，無法學好。師生之間形成惡性互動，彼此互不買賬的局面。要改變這種狀況。必須徹底改變傳統的教學方法。教師要致力于了解學生的興奮點，引導學生的興趣，建立學生的信心。根據現代職教新觀念，教師可以結合各門具體課程的實際，大膽地采用頭腦風暴教學法、項目教學法、案例教學法、引導文教學法、角色扮演法、模擬教學法、張貼板教學法等行為引導教學的系列方法。把課堂還給學生。把項目任務和實際問題交給學生。讓學生自主品味學習過程的滋味，對所學的內容感到好奇，感到驚訝，感到有信心，從而自覺地調動所有感覺器官(如腦、心、手等)都參加學習。