語際語用學:語法與語用發展的關系

語際語用學的研究從20世紀80時代興起，在20世紀90年代初具規模，從20世紀90年代后期至今，對其的研究繼續發展并趨于成熟。

1、語法與語用發展的關系

迄今為止，對語法和語用發展關系的研究顯示出兩種結果。一是學習者習得第二語言的語法特征先于習得其語用功能。二是學習者使用第二語言的語用功能先于習得具有這些功能的語法形式。

1.1 學習者習得第二語言語法特征先于習得其語用功能

在二語學習中語法的發展先于語用的發展這種研究結果中存在三種情況：

1)學習者具有一定的語法結構知識，但沒有用它去表達語用用意。Satomi Takahashi在1996年的研究中發現，將英語作為外語的日本高級學習者在使用請求策略時不喜歡使用復合句，而是簡單句，但是這些學生是學過而且也知道復合句的。因此，Takahashi推斷這些學習者雖然有很好的語法知識，但是他們缺乏通過使用復雜句型使請求在很大程度上變得更委婉的第二語言語用語言知識。

2)學習者知道一定的語法結構知識，卻借用它去表達目標語中非常規性的語用語言功能。比如：(1)May God increase your bounty.(2)Mat God grant you a long l ife.這二個句子在語法上是正確的，這說明學習者知道一定的語法結構知識，但是他們的用法卻不是目標語的語用語言用法，這說明學習者先習得語法，后習得語用。

3)學習者知道一定的語法結構及其語用語言，然而對其的使用并非目標語的使用風格，也就是說學習者知道一定的語法結構及其語用語言功能，但是對于限制類似目標語使用的語境和社會一語用條件不熟悉。

1.2 學習者使用第二語言語用功能先于習得具有這些功能的語法形式

在Sohmidt(1983)的研究中，被試者的語法發展落后于語用發展。研究者經過為期三年的觀察，發現被試者語法發展與語用發展無關，從而說明第二語言學習者有限的語法知識并不一定限制語用和互動交際能力的發展，而且較高的文化適應也不一定與語法能力高有關。Eisenstein和Bodman在1993年對感激方式的研究中發現，將英語作為第二語言的高級學習者在運用感謝策略時能夠恰當的運用語用語言然而在語法形式上卻是不正確的。研究者對這一現象解釋為語法錯誤可能會讓感謝表達的力度減弱，但是它們不是語用語言錯誤。

2、適合研究語法與語用發展關系的語法于系統

Kasper(2001)注意到，并不是所有的語法特征都適合研究語法和語用發展的關系。研究這一關系的語言措辭應該具有象征和指稱的特點，而在語法的子系統中，用來表達情態、時態、體態的措辭，以及句子類型、協商、和語義韻則擁有語用語言、指稱(indexieal)，或者意義(meaning)，從而適合用來研究語法和語用發展的關系。適合研究這一關系的具體語法子系統包括以下幾方面：

1)時態－語態－體態：情態詞(Modals)已經被證明在語氣緩和方面起著非常重要的作用。研究者們將學習者如何習得語際語中的情態詞與學習者如何使用情態詞聯系起來。研究者指出除非學習者已經習得了語法知識，否則很難在語用上有正確的應用。

2)語音：在研究語法與語用發展的關系時，在語際語的語音方面，研究者們主要關注的是超語段層面，也就是句子鶯讀和語調如何影響學習者發出和感知語力(illocutionaryforce)。目前關于語際語音調和言語行為之間關系的研究尚處于初級階段。

3)形態：在語言形態的發展如何與語用的發展相關的問題上，我們應該將更多的目光投向英語的屈折系統更為豐富的語言上去。在如何研究這一關系上，研究者將目光投向了第二語言學習者在表達言語行為時其語言中的一系列語法知識。比如：present，conditional，future，formal imperative。在這樣的研究中，研究者的前提假設便是學習者能夠區分這些語言形式，尤其是形態上的諸多形式。

3、適合的研究工具

對于語際語用學的研究工具，研究者通常采用的數據收集方法有成對對比法、卡分法、多項選擇、角色扮演、篇章類型、口頭或書面的問卷調查以及真實語言情景觀察。然而對于語際語用學中的語法和語用發展的關系問題來說，這些方法并不是都是適用的。從目前的文獻來看，適合研究這一問題的數據方法主要有口頭、書面或視覺的問卷調查，以及真實語言情境觀察。

1)口頭、書面或視覺的問卷調查：將習得納入語際語用學的研究范圍越來越成為諸多的共識，由此也就意味著語際語用學的研究對象也應該包括所有語言層次的學習者，尤其是初級學習者。納入初級學習者后，在獲取研究數據時就需要將以前的方法進行修改。比如通過視頻展現場景，或者通過使用卡通畫將變得很重要，原因是比起普通的書面材料，初級學習者能夠更容易的解釋視覺上的材料。而對于中級或高級學習者，研究者更傾向于使用書面或口語的問卷調查，原因是書面問卷在獲取數據上能夠更精確更直接，而口語問卷調查在獲取數據時，由于會有一個或更多個的談話者參加，從而使獲取的數據更加的接近現實。

2)真實情景語言觀察：在研究語際語用學時，口頭收集的數據會變得越來越重要，原因是口頭收集的數據所包含的一些信息，在書面收集的材料中很難獲取。比如：

1.Level 7(advanced)，male，L1 Korean

SI：so，I jUst，I’m just asking you，um，do you，could you，please let me。could you please am，give mesome information，if，if possible?

例1中的學習者卻用了各種請求的表達方式，比如：“I’mjust asking”，“do you”，“could you.”。這些用來研究語法和語用發展的關系的重要信息在書面數據中則很難獲取。

總之，語際語用學作為一門新興學科，已經取得了很大的成就。在將語際語的研究尤其是習得作為研究重點后，語際語用學的研究一定會取得更大的成就。對語法與語用發展的關系這一課題的研究定會在很大程度上提升我們對二語習得領域一些核心問題的理解。對其的研究更將會對外語或二語教學產生很大的影響。