思想品德教學中體驗學習初探

思想品德教學的目的是要促進學生形成正確的思想觀和高尚的道德品質。因此教學不能只限于講授或討論有關知識，而要落實到學生的道德實踐。《思想品德課程標準》指出：“在教學中，要不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和行為習慣”。要引發學生的道德實踐，豐富學生的道德情感體驗，必須開展體驗學習。

在課堂中教師多創造一些情境，讓學生能夠真正參與課堂教學。只有當學生能動地、自主地在活動中去體驗知識經驗，認識事物并獲得自己的感悟，激發起自己的情感，并以自我的面目參與時，才是真正的主體。

體驗學習是指在教師的指導下，讓學生聯系自己的生活，通過親身經歷并啟動全部心智去感受，關注，參與，領悟，移情，通過體驗和內省實現自我完善和提升道德規范的內化過程。如何進行體驗式學習呢?我認為應該從以下幾方面入手：

一、投石激浪，創設體驗學習的情境。

教師要善于駕馭語言技巧，以充分的新鮮感、動蕩的好奇心、強烈的震撼力，在學生的大腦中印下印跡。讓學生每時每刻都有新感覺、新發現、新體驗，從而保持深厚的學習興趣，產生強烈的求知欲望。例如，我講“維護社會管理秩序”這一內容時，用投影打出幾個例子，1、校園周邊網吧使學生沉迷，荒廢學業，甚而為二元錢，三少年喪生。該不該管理?2、鬧市街口炸油條，人擠鍋翻，燙傷人。誰來管?3、此地禁止倒垃圾，違者罰款50元，如此管理行嗎?引發學生興趣，紛紛發言，社會中這樣的事太多了，我們學校有的學生曠課進網吧，教師屢次教育，收效甚微，有同學私打“110”……最后一致同意找行之有效的方法，維護社會管理秩序。這堂課效果出奇得好。可見教師只要充分發揮自己的知識和智慧，以新穎的方式去誘導、提高學生的興趣，就一定能飛石投水，浪起千層。

二、啟動多向思維，激發學生參與的熱情。

學起于思，思源于疑。在課堂巧妙提出疑問，引導學生融入到所創設的情境中，讓他們的情感在情境中得到體驗，給他們帶來豐富的知識體驗，從而喚起他們學習的需要和情感的需要。先讓學生感到“山重水復疑無路”，激勵、誘導他們通過努力尋找“又一村”，這樣，不僅僅是成功的喜悅，同時也培養了他們的創造能力。，把教材中蘊含情感在自己身上做想象性的投射，從而認識、感悟其中的道理，使理通過情融入學生的心靈。如講“法律規范經濟行為”時，用了這樣的例子：美國的皮納勒公司在廣告中說“凡是買了我們產品的人，不管在世界哪一個地方，需要更換零配件，我們保證在48小時送到你們手中，如果送不到，我們的產品就白送給你們。”為了把一介價值50美元的零件送到地方，不惜用直升飛機，費用達到2000美元。再看日本觀光協會會長訪華游長城時，同行人員只輕輕觸了一家商店的水晶飾品，不料竟粉碎了。店主索賠10萬日元，雖獲蠅頭小利，卻使民族聲興譽受損。舉兩例得結論，老外不如國人聰明?借此引發學生思考。使學生學會求異，不唯書、不唯師、不唯上，不滿足現成的方法和答案，得出了誠實信用才能在市場大潮中游刃有余。

三、相機點撥，鼓勵標新立異。

蘇霍姆林斯基說“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者。”教師的責任正是要發現、強化這種探索精神。要認真投入、精心策劃，巧妙設計適合學生特點的教案，鼓勵他們標新立異。當學生在情境中能夠與生活結合，能夠融入情境中學到教材中的知識后，就能應用生活情境，創造性地解決情境中存在的一些問題，以形成探究精神，達到在情境中學習、提高的目的。

四、超越情境，獲取創造性情感體驗。

教育即生活。思想品德教學的出發點是學生，要讓學生學會生存。學會共事；教學的終極還是學生，是讓每一個生命個體實現“自我對話”與“人的大寫”。教學完全可以走出校園，走出書本，走進豐富多彩的社會生活，在寬松與平等的環境中，使學生主動探索，超越自我。今年云南旱災，玉樹地震，我抓住契機，培養學生戰勝困難承受挫折，敢于勝利的精神。黨中央高度重視．強調要始終把人民群眾身體健康和生命安全放在第一位，我讓大家想一想，這說明了什么，有何感想。同學們感觸很多，認識到品德課所學知識是必不可少的，科學是戰勝災難的法寶。學以致用，對品德課的興趣達到升華。

教師要將教學內容與生活實際相結合，提出的問題要有針對性，學生樂于接受，愿意嘗試，才能受到意想不到的效果。在一個問題情境中也要根據學生的差異讓學生選擇適合自己的問題去解決，要鼓勵學生互助合作發現或選擇情境中富有挑戰性問題去探究。教師要與學生一起去選擇或創設問題情境，樂于嘗試探究，感悟實踐中的道德規范，培養學生良好的個性品質。雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越，與時俱進，開拓進取，品德課教學應開出更加絢麗的創造教育之花。