網絡自主學習環境下大學生聽力策略使用差異分析

[中圖分類號]：G4

[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2010)-05-0071-01

一、引 言

多媒體輔助大學英語教學雖己在許多院校推廣，但是學生在聽力自主學習方面仍存在一些問題，例如在還有部分學生不適應新模式進而不能有效地運用學習策略，自主性較差，最終影響聽力學習效果。作者就目前網絡自主學習的模式，調查了不同水平的學生在使用學習策略上存在的差異，

從而為英語教師實施聽力策略培訓提供一定的依據。

二、研究方法

1.情況說明

河北大學作為大學英語教學改的的試點之一，在2004年對在校部分本科學生實行網絡英語教學，自2006年起全面鋪開，學生單人單機，每周有2小時的讀寫譯和2小時網絡自主學習，隔周有2小時的視聽說。

2.調查對象

本次研究的調查對象是河北大學本科生非英語專業一年級學生，包括生科、化學、工商、新聞、中文和歷史六個專業，涉及285名學生。根據他們在一年級入學時的統考成績和一年兩次期末考試成績分別將前三十和后三十名學生定位英語學習成功者(successful learners在表格l的分析中簡稱s)和非成功者(unsuccessful learners在表格1的分析中簡稱u)。

3.調查工具

本次的調查工具為“聽力策略問卷”和聽力測試。(1)聽力策略問卷是以王宇(2002)和Oxford(1990)提出SILL為依據，并結合本校學生的實際情況設計而成。共有30個問題，

問卷采用五級選項一點不符合很少符合有時符合經常符合非常符合(2)聽力測試包括一年級入學時的全校統一考試和兩次期末成績的聽力部分，三次成績總分為105。

4.數據分析與收集

本次研究首先請調查對象的任課教師把問卷發給學生，時間為2 5分鐘。再將前面提到的聽力成績排在前三十和后三十名的學生問卷挑出來，并把結果輸入電腦，用SPSS 16.0對數據進行分析，采用獨立樣本T檢驗，來驗證學生在學習策略使用上的差異，從而得出兩組學生使用聽力策略的平均數，標準差以及表示他們之間相互差異的T值和P值。

(注由于篇幅所限，問卷和T檢驗結果表沒有列入本文，有意者可與本文作者聯系)

從表l統計結果可以看出，有14項策略在使用頻率上存在顯著差異，它們分別是策略1.2.3.9.12.14.15.17.18.2l_23.24.27和30。為了更好的將這些策略歸類，作者按照O’Malley＆Chamot(1990)的策略劃分，依據這14項策略在聽力學習中起到的促進或阻礙作用歸為兩類從而得出下面的結論。

策略1.2屬于元認知策略中的計劃策略，說明成功者善于計劃網絡自主學習環境下的聽力學習；策略3屬于自我管理策略，該策略的使用表明成功者更清楚如何管理自己的學習活動，策略9屬于元認知中的選擇注意策略，該策略的使用表明成功者更善于在重要的信息上集中注意力減輕記憶負擔。策略23.30分別屬于監察和自我評估策略，它的使用說明成功者知道及時的監控和評價學習效果。策略12屬于認知策略中的聯想策略，這一策略的使用說明成功和非成功者在信息加工方面存在顯著差異，成功者更善于將新舊知識聯系綜合運用，策略15.17屬于認知策略中的推理策略，這一點說明成功者更注重推理在聽力過程中的重要作用，而策略18屬于記筆記策略，成功者能更加積極的通過記筆記的方法來幫助自己在聽音過程中來記憶關鍵信息。策略21.24屬于社會/情感策略中的合作策略，成功者善于利用合作學習的方法來解決在學習中遇到的問題，而策略27屬于降低焦慮的策略，說明成英語學習者知道通過適當的方法來減輕在聽力學習過程中產生的焦慮。

通過表1可以得出成功者英語學習者更多的使用元認知策略和認知策略，也說明這兩類策略有利于新模式下的聽力自主學習，有助于增強自主性，規劃性，從而減少聽力學習活動中的沖動性和不合理性。