頭腦風暴法在參與式課堂教學中的運用及注意事項

[摘 要]近幾年，隨著新課程的實施和教學理念的不斷更新，突破“教師主導型”教學觀念，樹立以“學生為中心”的自主式、參與式教學方法已經(jīng)在很多院校得到廣泛使用。其中， 頭腦風暴法是參與式課堂中比較常用的、典型的教學方法。授課老師通針對講授中、案例中、學生身邊提出的問題，由學生應用所學知識，放開思路，大膽分析，暢所欲言，通過相互之間的信息交流引起思維共振，提出大量、新穎的行動方案，對于提高整個教學質量具有非常重要的意義。

[關鍵詞]頭腦風暴法 參與式課堂教學 運用 注意事項

目前，隨著課改的實施，許多課程的非精確性、權變性、實踐性等特點也越來越突出，這就要求授課老師要以追求創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)為目標，打破“灌輸型”教學模式，充分調動學生的積極性，使學生全程參與、全員參與、深度參與，激發(fā)學生的熱情與興趣。頭腦風暴法作為一種快捷、簡單、有效的激發(fā)群體創(chuàng)造力的方法，被越來越多老師的運用于參與式課堂教學中，這種以營造輕松愉快的學習氛圍，運用視覺、聽覺等多種工具，引導學生進行思考、參與監(jiān)測的學習方法，在參與式課堂教學中激發(fā)了大量的創(chuàng)新思維，對拓展學生的思維，創(chuàng)新教學模式發(fā)揮了至關重要的作用。

一、關于頭腦風暴法

1.含義

頭腦風暴法又稱智力激勵法、腦力激蕩法，是由美國創(chuàng)造學家A#8226;F#8226;奧斯本于1939年首次提出的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。它是一種通過營造寬松自由的思維環(huán)境，讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，對某一個特定議題進行思考，互相交流，無拘無束的發(fā)表自己的各種想法，從而引起思維共振產(chǎn)生組合效應。其可分為直接頭腦風暴和質疑頭腦風暴法。前者是在專家群體決策基礎上盡可能激發(fā)創(chuàng)造性，產(chǎn)生盡可能多的設想的方法;后者則是對前者提出的設想，方案逐一質疑，發(fā)行其現(xiàn)實可行性的方法。這是一種集體開發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。

2.實施原則

頭腦風暴法鼓勵打破常規(guī)，倡導參與者毫無顧忌地提出觀點，讓各方意見相互碰撞形成開放性思維風暴。在具體實施過程中有以下幾個原則:

⑴明確討論議題

實施頭腦風暴的目的是為了解決或實現(xiàn)某個具體特定的目標，而組織實施的討論過程，一般而言，比較具體的議題能使參與者較快地產(chǎn)生設想，而比較抽象和宏觀的議題引發(fā)設想的時間較長，因此，在實施培訓之前，組織者首先要讓所有的參與者明確這次頭腦風暴要解決什么問題，以便在培訓過程中有針對性地提出解決辦法，避免浪費腦力資源。

(2)禁止階段性批評和評價

討論過程中，要求參與者禁止過早的對別人的意見提出反駁和評價，所有持不同觀點、想法和方案的評價必須放到最后的總結階段，這樣既避免了因別人的打斷而影響了發(fā)言人思維的暢想，破壞了現(xiàn)場的氣氛，又能充分的調動參與者的積極性，使參與討論的學生們集中精力，提出大量的具有創(chuàng)造性的意見和方案。

(3)追求數(shù)量

頭腦風暴法的目的是在短時間內了解參與者對某一問題的看法，并在思想的相互碰撞中產(chǎn)生新的想法和頓悟。因此，這就必須要求所有參與者抓緊時間，多思考，多發(fā)言，鼓勵大家七嘴八舌，各抒己見，想到哪里說到哪里，沒有是非對錯之分，這個階段主要是注重量的積累，而不應考慮質的問題。

二、實施頭腦風暴的四步法

1. 準備。在組織實施參與式課程教學之前，要做好幾項準備工作。首先，授課老師要明確此次頭腦風暴要解決的問題是什么，即明確議題，并對此議題的相關領域進行過一定的研究;其次，確定參與學生的數(shù)量和背景。防止參與者人數(shù)太少或太多導致不利于相互交流和難于控制等問題的發(fā)生，同時也要考慮到參與者背景相近或相同所帶來的不利因素;再次，將組織此次頭腦風暴的相關內容提前通知到參與的學生，使大家能盡早地對討論議題做好準備，以便在課堂討論中提出更具有針對性和創(chuàng)造性的新觀點;最后，授課老師要精心的布置教室座位，一般參與式課堂多采用互動式桌椅擺放的形式，很少使用傳統(tǒng)教室式桌椅擺放，這樣的環(huán)境能使參與的學生們享受到一種放松自由的空間，更能觸發(fā)每個人的思維，更快地融入到討論過程中。

2. 熱身。環(huán)境的突然變化及教室座次的調整，會讓學生們在短時間產(chǎn)生新鮮和陌生的感覺，導致授課老師很難一下子把學生的注意力集中在討論的議題上，這就要求在正式進入激烈討論階段之前，需要先調動一下大家的積極性，營造出一種自由、寬松、激動的課堂氛圍，以便使大家得以放松，進入一種無拘無束的狀態(tài)。熱身活動通常有做游戲、聽音樂、講笑話、展示團隊標志和口號等。

3. 討論。討論是頭腦風暴過程中思維最活躍、最具創(chuàng)造性的階段。為了使討論過程更有效率，授課老師在宣布議題時，同時也會制定一些規(guī)則。如果時間比較充足的情況下，可以允許學生們對要討論的議題考慮5~10分鐘，隨后引導大家自由發(fā)言。引導參與者積極發(fā)言的方式主要有2種:一種是以團隊的形式，主要是根據(jù)制定的鼓勵規(guī)則，讓每個團隊為了將要贏得榮譽積極地爭取最早發(fā)言，爭先恐后、相互補充的現(xiàn)場氣氛能調動課堂上的每個人;另一種是按順序“一個接一個”輪流發(fā)表意見，如輪到的人當時無新構想，可以跳到下一個。在如此循環(huán)下，新想法便一一出現(xiàn)。學生們在提出想法時，授課老師提前安排好的記錄員應盡快記錄在黑板或大白紙上，不要在記錄時做任何篩選或總結，記錄的內容越多越好，為頭腦風暴法下一步的實施提供材料。

4. 總結。通過激烈的討論，往往會得到大量的觀點和想法，這時就需要授課老師與學生們一起對已獲得的信息進行整理、分析、篩選。把類似的想法進行合并，選出5個最好的想法，并取得所有頭腦風暴小組成員的同意。寫下大約5個條件來衡量哪一個想法是解決問題的最佳方案，每個條件值5分。小組成員根據(jù)這些想法符合每一個條件的程度，在這個范圍內打分。根據(jù)每一個條件的得分，相加得出每一個想法的總分。得分最高者就是問題的最佳解決辦法。對于其他想法和得分都要保留記錄，因為萬一選出的最好的想法不能解決問題時，仍可以試用其他的想法。

三、實施頭腦風暴法應該注意的事項

為了提高頭腦風暴法的使用效果，在運用過程應注意以下幾點:

1. 嚴格遵守頭腦風暴法的實施原則。參與的學生們不應該受任何條條框框限制，放松思想，讓思維自由馳騁。從不同角度，不同層次，不同方位，大膽地展開想象，盡可能地標新立異，與眾不同，提出獨創(chuàng)性的想法。此時不要對這些想法進行任何評價或做出任何判斷，對于這些主意，除了未表達清楚者外，不要討論。歡迎“異想天開”，對與不對、合理與荒謬，不要急于評定。如果幾個人提出一樣的，或者重復別人的，也無所謂，不要怕重復。鼓勵多多益善。主意越多，找到有用的主意的可能性越大。不要急著收場。若學生們提不出新想法了，暫停，休息。在大家精神重新振作之后，可再繼續(xù)討論。

2. 授課教室應具有豐富的頭腦風暴法的主持經(jīng)驗。一個合格的頭腦風暴法主持人需要對討論議題的背景比較了解，并熟悉頭腦風暴法的實施原則及程序，有著很強的現(xiàn)場控制能力，善于表達思想和引導大家思考。通常在“頭腦風暴”開始時，授課老師需要采取詢問的做法，因為主持者很少能在會議開始3～10分鐘內創(chuàng)造一個自由交換意見的氣氛，并激起參加者踴躍發(fā)言。主持者的主動活動也只局限于會議開始之時，一旦參加者鼓勵起來以后，新的設想就會源源不斷地涌現(xiàn)出來，這時，主持者只需根據(jù)“頭腦風暴”的原則進行適當引導即可。應當指出，發(fā)言量越大，意見越多種多樣，所論問題越廣越深，出現(xiàn)有價值設想的概率就越大。

3. 控制好時間。一般來說，討論一般不超過1小時，以一小節(jié)課45分鐘的時間為最佳。經(jīng)驗表明，創(chuàng)造性較強的設想一般要在暢談開始10～15分鐘后逐漸產(chǎn)生。時間太短，參與者很難暢所欲言，有時候出現(xiàn)剛進入討論狀態(tài)時間就到的情況打亂了參與者的思考;時間太長，容易讓人產(chǎn)生疲勞感，討論時間還沒有結束，大家明顯產(chǎn)生厭倦和沉默的狀態(tài)，直接影響到培訓的效果。

4. 把握議題的難易度及敏感度。頭腦風暴法實施的效果也與所要討論的問題的性質、范圍、難易程度有關，如果問題過于敏感，或者與參與者有利害關系，或者參與者不熟悉，或者問題范圍太大、時間跨度過長或者問題太難于把握，這些因素必然會對討論現(xiàn)場產(chǎn)生影響，使其過于謹慎而不敢暢所欲言，從而違背了頭腦風暴的實施原則。

頭腦風暴是一種有效的就特定主題集中注意力與思想進行創(chuàng)造性溝通的方式，無論是對于學術主題探討或日常事務的解決，都不失為一種可資借鑒的途徑。惟需謹記的是使用者切不可拘泥于特定的形式，因為頭腦風暴法是一種生動靈活的技法，應用這一技法的時候，完全可以并且應該根據(jù)與會者情況以及時間、地點、條件和主題的變化而有所變化，有所創(chuàng)新。

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