創新課堂教學模式,打造優質高效課堂

摘要 針對傳統教學中存在的問題以及新課改下高中生物教學的現狀分析，根據教學體會提出了“1：2”課堂自主學習模式。

關鍵詞 創新課堂 教學模式 自主學習 生物學教學

中圖分類號G633.91

文獻標識碼B

為適應“創新課堂教學模式，打造優質高效課堂”的需要，突出課堂上“人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂”的主旋律。筆者在結合本校學生的實際和外地教改先進學校經驗的基礎上，提出了適合高中學生的“1：2”課堂自主學習教學模式。該教學模式是將課堂45min分為兩部分：教師策劃、組織、引導、歸納小結等時間最多占15min，即一節課的1/3；學生探究活動、展示、研討、體驗交流等時間占30min以上，即2/3。教師策劃組織與學生活動時間比為1：2。具體將教學過程分為：準備階段——學習階段——檢測評價三個階段。這種教學模式的形式比較簡單，其整體要求是課前預習、課內探究互動、課后鞏固提升。下面就將這種“1：2”課堂自主學習教學模式具體組織實施簡單闡述如下。

1 準備階段

教師準備：根據學情編寫導學案，即教案、學案和練習案綜合在一起。將導學案提前發給學生預習，讓學生明確學習目標，生成本節課的重點、難點，并初步達成目標。

學生準備：這個階段很重要，它主要包括學生課前預習、課堂自學、與同學討論和交流，給學生提供學習的條件和機會。課堂上學生有什么問題和要求可向教師反映；學生之間也可以互相交流和幫助；教師在這個階段也要密切注意學生情況，以便更好地有的放矢進行教育教學。

準備階段的重要性。準備階段之所以重要，有4個原因。(1)準備階段有助于培養學生的自學能力和自主學習的能力。培養學生這方面的能力已經越來越受到人們的重視，“1：2”課堂自主學習教學模式就是著重培養學生的自學能力和獨立思考的習慣，激發學生的學習興趣和求知欲望。傳統教學中也許太低估學生這方面的能力了，杜郎口中學、洋思中學在這方面的改革能給予一定的啟示。(2)有助于減輕師生的一些負擔，導學案規定了學生預習完成的時間約為20min，給學生提供了學習的條件和機會。(3)符合人的認識規律，學生預習后，能真正集中精力去思考、去探究，帶著問題進入課堂，有備而來，有方向、有目的、有興趣、有成就感，達到基本掌握所學內容的重點、知曉本課難點的效果。(4)把以學生為本的理念具體化，可操作性強。不僅有利于學生的學習，也有利于學生良好品質的形成，同時也有利于教師真正樹立起以學生為本的新理念，實現“為每一個學生的終身發展奠基”的要求。

2 學習階段

培養學生的技能、能力、情感和價值觀是教學成敗的關鍵。此階段的好與壞與教師的素質有密不可分的關系。教師要做好學情調查，將問題匯總后視具體情況，選用不同的教學手段。努力做到對學生引導點撥得恰到好處，而且要盡量避免以前那種偏重傳授知識的情況，注意以傳授知識為載體，培養學生的技能、能力、情感和價值觀為目的。

注意激發學生的學習興趣，“興趣是最好的老師”。課堂教學中，教師的主導作用重點應該放在怎樣去激發學生的學習興趣和如何組織學生自主學習。有了興趣學生就會主動地學習，有助于開發其潛能。另外，成功的德育滲透能使學生從根本上有所收獲，更能激發學生的學習興趣。

“1：2”課堂自主學習教學模式能保證良好的課堂紀律。任何教學模式可能都需要一定的紀律保證，傳統教學模式學生紀律比較差，上課睡覺、吵鬧、玩手機游戲等，其原因很可能是因為上課學生聽不明白，尤其是高二年級的學生有的產生了破罐破摔的思想。試想一下，一個學生什么都聽不明白，要求他整天規規矩矩坐在課堂這確實不容易。“1：2”課堂自主學習教學模式改變了以往的觀念，對難懂的知識不是由老師整齊劃一地如何去“深入淺出、清楚明白”的講述。而是將難點分散拋給學生，交給不同的小組，讓學生自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，形式靈活多變，學生自然不會睡覺、玩手機游戲等。在組織教學過程中，教師身居學生之中，只是其中平等的一員，同樣可以闡述自己的觀點和見解，做一些“精講點拔”的工作，紀律自然會有保障，課堂效益自然會更高，教學效果自然會更好。

3 檢測評價階段

檢測評價的方法：檢測評價不僅僅是對知識的鞏固檢測，還包括能力、情感與價值觀的全面提升。教師在檢測評價階段要充分注意到學生的心理特點，如：想象力豐富、思維敏捷的特點；當堂訓練就要充分地考慮到學生那種天生的學習競爭心理來提高教學效果，并適時予以獎勵(獎勵的方法有多種，如掌聲鼓勵等)。在這個階段教師還要注意針對不同的教育教學內容，采用不同的檢測評價方法。同時注意通過學生的反饋，不斷的反思自己存在的問題，這樣才能不斷提高教育教學水平，不斷提高自己的素質。

檢測評價的類型：針對學生的基礎，評價可以分為“水平測試”、“素能提升”、“創新拓展”。其中“水平測試”，題目難度要小，達到學業水平測試的要求即可；“素能提升”，試題難度稍大，符合中等偏上學生使用；“創新拓展”，選用高考題或模擬題，特別注意給學有余力的學生留一些比較難的題目，真正做到分層訓練。

總之，從某種程度上講，教學模式是教育思想、教育理念的產物；有什么樣的教育理念，就有什么樣的教學模式；教師對教學模式選擇運用得好與壞，是由教師的素質決定的。“教無定法，教學有法，貴在得法”這句話非常有道理。教師應根據社會、學校、教師、學生等情況的不同，選用不同的教學模式以達到最好的教育教學效果。不應機械地照搬模仿他人的教學模式，否則會弄巧成拙。“1：2”課堂自主學習教學模式開始實施還不久，時間分配上是否科學，組織方式是否妥當，姑且不去深究，但筆者認為只要有了先進的教育思想、教育理念，就會逐漸找到適合于自己的、行之有效的教學模式，真正達到構建“高效課堂”之目的。