淺談教學幽默藝術在生物課堂教學中的運用

摘要 歸納闡述了生物課堂上教學幽默藝術的方法及其功能，并對其如何應用進行了詮釋。

關鍵詞 教學幽默 生物學教學 幽默功能

中圖分類號G633.91

文獻標識碼B

教學幽默藝術是指將幽默運用于教學，并以其獨特的藝術魅力使學生在會心的微笑中提高教學的效果和水平的活動。幽默是輕松之中包含著深沉，妙語之中蘊涵著睿智，使人在笑聲中得到啟示，進而意會到知識的內在邏輯。下面對教學幽默藝術在生物課堂教學中的應用作一探討，希望能起到拋磚引玉的作用。

1 生物教學幽默藝術的方法

1.1 聯想遷移法

生物學知識或原理理論性較強，易使課堂變得枯燥無味，平淡無奇，學生更易產生疲勞厭倦感，甚至昏昏欲睡。這教師時可聯想生活中的實例：巧妙遷移，對該知識進行生動形象化處理，使教學語言富有情趣，將死板的知識講得妙趣橫生。

如學習人和動物體內脂肪的分布時，脂肪主要分布在人和動物體的皮下、大網膜和腸系膜等部位。“皮下”部位可讓學生聯想胖人的手脖子像“豬蹄”；“大網膜”部位可讓學生聯想“將軍肚”或“啤酒肚”，抑或聯想殺豬時在豬的腹部看到的那一層厚厚的板油；“腸系膜”部位可讓學生聯想殺雞時看到的雞腸子上的那些花油。

1.2 借題發揮法

教師對教學中的某一問題暫停其本意的順向發展，旁逸斜出做出橫向聯系，借此題而發揮出彼意，亦能形成別有意味的幽默。

如用“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雌雄?”做為“伴性遺傳”一節的新課導語時，便可適當發揮一下：雌兔在那里“暗送秋波”(眼迷離)，雄兔卻急得“抓耳撓腮”(腳撲朔)；當它們同床共眠在一個被窩時(兩兔傍地走)，卻難以分清何為雌何為雄。

1.3 歌唱抒情法

“獨樂樂，與人同樂，孰樂?”教學中將歌曲、影視獨白順手拈來應用于課堂，亦能妙趣橫生，這樣適當幽上一默，既能激發學生的學習興趣，又能收到意想不到的學習效果。

如學習“減數分裂”中的減數第一次分裂前期的同源染色體聯會形成四分體時，便可唱上一段：“我和你，手牽手，形成四分體”；減數第一次分裂的后期同源染色體分離移向細胞的兩極時，大聲吼上一句：“該分離時就分離啊，急急忙忙奔兩極呀!咿呀唉呀!依依惜別不想分呀!”教師將學生都熟悉的歌詞適當改編，學生笑聲四起，極大地提高了學生學習的積極性。

1.4 曲解文義法

曲解文義法指將原來的詞句曲解成別的不同于原義的“新義”，類似于腦筋急轉彎中的文義曲解。

如在學習“伴性遺傳”中人的紅綠色盲的遺傳規律時，教師讓學生根據人的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現型來分析人群中男女不同性別的患病情況，學生很容易得出男病多于女病的結論。這時，女同學臉上露出欣喜的笑容，而男生卻面顯沮喪之情。于是，教師說：“我是多么愿意是色盲患者啊!”學生面露不解的神色：“為什么?”教師便狡詐一笑：“要是色盲的話，就不怕別人給我點顏色看看啊!”

1.5 角色定位法

根據教材的內容，從學生已知的知識和生活經驗出發，將現實生活或歷史上的典型人物或人物形象借用到課堂中，把生物學上的一些概念名詞與這些典型人物或人物形象進行角色定位，以便更好地完成生物學教學。

如學習“DNA是主要的遺傳物質”這節時，有的學生就不明白：為什么有細胞結構的生物體內既有DNA和RNA，卻說DNA是遺傳物質而不是RNA呢?教師于是就說：“如果把DNA看作是一個國家的皇帝的話，那RNA就是這個國家的皇后，在皇帝和皇后都存在的話，那皇帝就是這個國家的主人；如果只有皇后而沒有皇帝的話，那皇后就是這個國家的主人，她就說了算。像一些RNA病毒就是這種情況。況且親代遺傳給子代的是DNA而不是RNA，這就像一個國家的皇位只能由皇帝傳位給他的兒子，但是皇后卻不能傳給她女兒啊!”學生在爽朗的笑聲中，明白了DNA和RNA的關系，并積極主動地參與到課堂教學中。

1.6 派生演繹法

教學中將一個科學概念，通過派生演繹與之相似的同類概念，進而過度到本節課所學的核心概念，這樣處理便于學生由淺入深地學習掌握新概念的內涵和外延。

如學習“種群的特征”一節，導入新課后向種群密度過度時，教師就問學生：“如果要調查某地人口數量的多少，首先應知道該地的人口密度。那么什么是人口密度呢?”學生回答人口密度的概念。借此教師將“人口密度”適當演繹：若調查某地老鼠的數量，就應該先知道該地的“鼠口密度”；若調查某地蛇的數量，就應該先知道該地的“蛇口密度”。這樣在學生輕松一笑中，教師自然而然地引入“種群密度”的概念。

2 生物教學幽默藝術的功能

幽默能給人以輕松和歡笑，創造性地將教學幽默藝術應用于生物課堂教學，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，既能極大地激發學生學習生物的興趣，又能增加生物課的情趣和魅力。

2.1 活躍課堂氣氛

良好的教學藝術具有快速彌漫性和情緒感染力，能營造一個輕松愉快的氛圍，有效地活躍課堂氣氛，使“教”與“學”變的輕松而有效，有利于激發學生學習興趣，探求新知的欲望，產生良好的學習心理效應，有助于學生學習潛能的挖掘和發揮。

如學習陽生植物和陰生植物的異同時，陰生植物的光補償點和光飽和點均較陽生植物的低，教師說：“真是給點陽光就燦爛啊!”學習頂端優勢時，靠近頂芽的那個側芽生長素濃度比其他側芽濃度要高，生長被抑制程度最大，教師說：“這叫近水樓臺先得月!”學生在一片笑聲中，將學習的氣氛烘托到高潮。

2.2 和諧師生關系

和諧融洽的師生關系是成功教學的基本保證。只有課堂上師生積極的情感交流、思維互動，才能最大限度地提高課堂教學效率。而將幽默藝術應用于課堂教學，便可在學生輕松的微笑中、意會的眼神里，拉近師生的心靈距離。這樣，師生的心通了，情融了，課堂上就會看到學生陽光的笑臉，燦爛的雙眼，既增加了教師的個人魅力，又促進了學生探求新知的欲望。課堂教學才能收到“親其師，信其道”的良好效果，否則就會筑起一道師生互不理解的高墻。

2.3 激發學習興趣

“興趣是最好的老師”，興趣也是推動學生學習的強大內驅力。而教學幽默藝術是激發學生學習興趣的最佳手段，將教學幽默藝術應用于課堂教學有利于促進學生對所學知識的理解和掌握，幫助學生走出死記硬背的泥潭，達到靠意會而不是靠言傳的學習境界。

如復習三倍體無子西瓜和二倍體的單倍體及騾子的不育異同時，教師說，在減數分裂聯會時，三倍體無子西瓜的同源染色體有三條，存在第三者插足而搞起“三角戀”導致同源染色體不能聯會；二倍體的單倍體無同源染色體，那只能“孤芳自賞”而不能聯會；而騾子體內根本無同源染色體，就是想“戀”也“愛”不成，所以以上三種情況均不能產生可育配子。而只有同源染色體成對的個體才可有“源”千里來相“會”，產生可育的配子。學生輕松一笑，心中自然明亮。如此妙語碧珠風趣橫生，效果極佳，極受學生的歡迎和追捧。

2.4 優化學生個性品質

個性又稱人格，通常被認為是具有一定傾向、穩定性的多種心理因素的整合體，如情感、意志、性格、氣質、需要、動機、理想、信念等。教師以生動有趣、詼諧幽默的教學語言，可以讓學生直接感受教學過程的幽默有趣，輕松自然，直潤心田，享受幸福愉快的情趣體驗，從而擺脫苦學厭學的煩惱，進入樂學好學的學習境界。教學幽默是教師睿智自信的情感體現，是教師高雅情致的情感流露。教師的寬容、機智、自信、豁達的個性品質，深深地感染著、潛移默化地影響著學生。

教學幽默要適人、適時、適度，只要時機把握的準，學情研究的透，教學語言組織的恰到好處，就能使幽默的趣味性與教育性相結合，有效地提高課堂教學效率。