高職院校畢業生就業競爭力培養的教學策略研究

摘 要:隨著我國經濟結構的調整和高等教育的大眾化，為高等職業教育的發展提供了廣闊的空間，但同時也面臨一個值得我們思考的問題:一方面用人單位找不到滿意合適的人才，另一方面，部分高職生找不到相應的崗位，產生很不協調的局面，其中一個關鍵因素是高職生就業競爭力的缺乏。首先在對高職院校畢業生的就業競爭力構成進行了分析的基礎上，圍繞畢業生“就業競爭力的培養”這一目標，結合多元智能理論提出了以“項目教學法”為中心的教學策略需要遵守的原則和具體步驟。

關鍵詞:高職院校;就業競爭力;培養;教學策略

中圖分類號:G74

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)12-0223-02

1 高職院校畢業生就業競爭力構成探析

高職院校畢業生就業競爭力是指高職院校畢業生在就業市場上具有戰勝競爭對手，找到能發揮自身才能和實現自身價值的工作崗位的能力，也就是滿足社會和用人單位對人才需求的能力。根據各種要素對高職生就業時所產生的影響程度，高職生就業競爭力可歸結為兩個方面:一是通過努力可以改變并提升的自身競爭力，自身競爭力是指高職生在就業過程中自身具有的并通過努力可以不斷提升的綜合素質和能力。二是受外界客觀環境影響的外部競爭力，外部競爭力是指高職生在就業過程中受外界環境影響的自身無法改變的客觀要素，它是促進高職生就業的重要的外部條件。我們在這里僅分析與教學策略相關的自身競爭力。

1.1 職業道德素質

職業道德是指從事一定職業的人們在其履行職業職責的過程中應遵循的特定的職業思想、行為準則和規范。高職生職業道德素質是高職生立足于社會的根本，主要包括正確的政治信仰、健康的思想情操、高尚的品德修養、端正的價值觀念、嚴明的組織紀律、強烈的責任意識、良好的奉獻精神和誠信意識等。大部分用人單位在招聘人才的時候，會把應聘者的個人品質放在首位，積極樂觀、誠信正直的品質是就業的敲門磚。

1.2 身體心理素質

身體素質包括行為習慣、活動愛好、體質和健康狀況等因素，是其他各項素質形成和發展的生理基礎。心理素質主要表現在個人意志、性格、興趣、情感，以及應對困難和挫折的能力等非智力方面的因素。廣大用人單位在挑選應用型高素質一線生產者和管理者的過程中，十分重視高職生身體心理素質的好壞，并作為招聘人才的基本條件。

1.3 科學文化知識

科學文化知識包括公共基礎知識、專業知識和社會知識等方面，是一個人潛能開發和心理養成的基礎，是提高就業競爭力的根本。不論從事何種職業、不論向哪個工種方向發展，都離不開系統的公共基礎知識。專業知識是高職生作為高等技術應用型人才的特色所在，是知識結構的核心部分，既要有一定深度和質量，還要有一定的寬度來面對整個社會，不斷地與市場打交道，并按照市場需要去調整自己的知識結構及行為。

1.4 專業實踐技能

專業實踐技能是就業競爭力的關鍵因素，將所掌握的專業知識應用到實際工作中，以提高自身的實際動手能力、分析問題和解決問題的能力，這是高職生在工作崗位上可持續發展的基礎，也是高職生諸多能力中最本質的能力。用人單位在選拔人才時，十分注重高職生的學校活動和實習經歷，主要考察的是專業實踐技能。高職院校在傳授科學文化知識的過程中，要堅持“以應用為目的，必需夠用為度”的原則，加大實踐課的教學比例來提高專業實踐技能。

1.5 創新創業能力

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。高職生作為生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性專門人才，是國家未來的建設者和接班人。隨著社會經濟的迅速發展和就業壓力的不斷增加，對高職院校的創新創業教育提出了更高的要求，在人才培養過程中，要加大創新創業教育力度，通過制訂創新創業計劃、模擬創業等實踐訓練，培養高職生的創新精神、創業意識及準確把握商機等能力。這對廣大高職生來說，既是挑戰也是實現自我全面發展的機遇。

1.6 交往合作能力

交往合作是人們認識自我、完善自身，適應社會、準確定位，增長才學、開啟心智，協調關系、攻克難關的有效途徑?，F實社會更是需要有較強交往合作精神的員工，學會交往、善于合作是為了更好地適應競爭需要，高職生在校期間要有意識加強交往合作能力的訓練。

2 培養學生就業競爭力的教學策略的思路

教學策略是指為了達到教學目標而采用的教學方法和手段的總和。以促進高職院校學生就業競爭力培養多元智能全面而富有個性地發展目標的職業教學“多元智能教與學”的探究性教學模式中蘊含的教學策略主要有:課程整合策略、合作學習策略、自我監控策略、綜合運用策略、自主選擇策略。根據多元智能理論，大多數人具有完整的智能，但每個人的認知特征又具有獨特性，學生之間沒有智力的高低之分，只有智能的結構類型不同，職業教育的任務就是要通過教學培養他們的優勢智能，同時采取有效的教學策略開發其智能弱項。

以發展學生的就業競爭力能力為本位的“項目教學法”，讓學生進行創作、驗證、完善并制造出某種東西的一種教學活動。在職業教學中，項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務。它是將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理，信息的收集、方案的設置、項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并掌握整個過程及每一個環節中的基本要求。項目教學法采用小組工作的方式，參加項目學習小組的學生可以來自不同的專業和工種，甚至不同的職業專業領域，如建筑專業和財會專業等，目的是訓練他們今后在實際工作中與不同的專業、不同部門的同事合作的能力，如資產評估，建筑監理等工作。通過項目教學法來培養學生的社會能力和其他關鍵能力從而提高就業競爭力。

3 項目教學法需遵守的原則與教學的具體步驟

3.1 項目教學法需要遵守的原則

(1)項目的選取是學習的關鍵。

選取項目要以教學的內容為依據，以現實的對象為材料，既要包含基本的教學知識點，又能調動學生解決問題的積極性。教師和學生共同參與項目的選取，教師要注意啟發學生去主動發現身邊的素材，選擇難度適合的工程項目。教學過程中，要充分發揮學生的主動性和創新精神，讓學生根據自身行為的信息來實現自我反饋;同時不能忽略教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，負責整個教學的設計和組織，直接參與學生的討論。

(2)創設學習的資源和協作學習的環境是教師最主要的工作。

教師需要讓學生有多種的機會在不同的情景下來應用所學習的知識，充分運用遠程開放多種教學媒體的手段給學生提供多種學習的資源;“協作學習”是意義建構的關鍵，所以教師要積極創設學生小組討論交流的情景，讓學生在群體中共同批判各種觀點和假設，協商解決各路難關，使學生群體的思維與智慧為每個學生所共享，從而達到全體學生共同完成意義的建構。

(3)要以學生的能力提高為最終目標。

“項目教學法”是以發展學生的能力為本位的一種教學法。與傳統課堂教學模式的本質區別在于“項目教學法”教學目標不只是給學生灌輸已有的知識，讓學生死記硬背，而是在項目完成過程中重視培養學生的各種能力。如通過學生共同制定計劃、共同或分工協作完成一個某個項目，提高學生信息加工、動手操作、成果的表達等的創造能力;在小組分工協作中留給每個學生展示其個性、發揮其才能的足夠空間，以發揮每個學生的個性優勢和潛能;以學生為中心讓學生以團隊的形式發揮每個學生的主體作用，使學生在自主性的學習和探究性學習中提高學會學習的能力，在團隊的學習環境中提高交往能力，以全面提高學生的綜合能力。

3.2 項目教學法教學的具體步驟

根據項目教學的教法思路和教學設計原則，項目教學法教學的具體步驟有如下六步:

(1)情景設置:創設學生當前所學習的內容與現實情況基本相接近的情景環境，也就是說，把學生引入到需要通過某知識點來解決現實問題的情景。

(2)操作示范:圍繞當前學習的知識點，以便于學生“知識遷移”的要求，選擇合適的小項目，并示范完成項目的過程。

(3)獨立探索:讓學生獨立思考，對知識點進行理解，消化示范項目的解決要點，為解決練習項目打下基礎。

(4)確定項目:小組通過社會調查，研究討論，并在教師的指導下確定具體的項目。

(5)協作學習:開展小組交流、討論，組員分工協作，共同完成工程項目。

(6)學習評價:學生學習的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。

參考文獻

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