新課標下學生生物學習興趣探討

摘要:生物新課程的實施體現了以人為本的精神，充分發揮學生對問題的探討、質疑意識，讓學生成為課堂的主人，讓高中生物課變得生動有趣是生物教師必須鉆研的問題。從創設問題情境、引導學生主動參與、加強直觀教學、利用課后討論和開展科技活動等途徑，提高了學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。

關鍵詞:生物新課程;激發興趣;第二課堂

中圖分類號:G4

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)16-0244-02

當今提倡的素質教育的目的是為了培養高素質的、具有創新意識的人才，而創新人才的培養離不開興趣。根據高中學生好奇心強、求知欲旺、思維活躍之特點，課堂上應注意教學的趣味性，以激起學生對學習的濃厚興趣及求知欲，從而積極參與教學活動各環節，以提高課堂教學質量。本人經過幾年的實踐，找到了一些切實可行的方法，現介紹如下:

1 啟發引導，激發學生學習興趣和求知欲望

(1)良好的開端是成功的一半。

“良好的開端是成功的一半”。起始課教學的成敗，將會對今后的教學產生舉足輕重的作用。緒論是高中生物的第一課，上好緒論課就是成功的一半。老師可不拘泥于課本，并列舉大量事例，可激發學生求知的愿望，充分調動學生學習的積極性。1998年洪水泛濫直接造成一千多人死亡，國家損失巨大，其罪魁禍首之一是長江中上游森林被大量砍伐;近年來各種自然災害的頻繁發生，這是大自然向人類發出的警告;克隆是怎么回事?非典是怎么傳播的?禽流感和甲型H1N1流感病毒又會對人類造成多大的影響呢?等問題，極大地提高了學生學習生物學的興趣。另外結合生活中的實際，提出各種和遺傳有關的問題，為什么子女和父母長得比較相似?轉基因食品是怎么生產出來的?以及什么是基因治療?它能治療那些疾病?這些和生活息息相關知識，使他們了解到生活中處處都能用到生物學知識，提高了他們的求知欲望。

(2)使用幽默的教學語言感染吸引學生。

在生物教學中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學生，自己教得輕松，學生學得愉快。如教育家斯維特洛夫所說:“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默”。許多教師感到概念和理論教學枯燥、抽象，其實只要具有幽默感、做到“雅俗結合”，用風趣的語言、材料、與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄變為豐富。了解到少數男生常懷著好奇心偷偷地去學抽煙，怎么去教育學生呢?在介紹細胞癌變時，老師一本正經地對同學們說:抽煙有兩大好處:一是煙草的營養“豐富”。燃燒的煙草中含有4000余種物質，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等;二是抽煙可成為醫學專家。實踐出真知嘛!抽煙可親身體會氣管炎和肺氣腫，還可以與癌癥交朋友，因為煙草所含物質中，至少已有43種被確認為致癌物了!這樣，將急切之意化為蘊藉之語。試想，如果只是聲色俱厲地訓斥或和顏悅色地去開導，有幽默的教育效果好嗎?

2 創新教學方法，營造良好的學習氣氛

教學是一門藝術，不同的教學內容有不同的教學形式，一成不變的教學方法只會讓學生厭倦，最終失去聽眾。以下是本人在教學實踐中的幾點體會:

(1)巧用比喻化疑難。

抽象的概念和難理解的知識點，學生不易記憶或理解，必然感到枯燥乏味、學習興趣大減，這時可采用生動的比喻或擬人的手法，使之通俗化、趣味化。介紹染色體的組成時，可把染色體比喻成一列火車，而基因則比喻成車廂;學習細胞膜的結構時，可把細胞膜的結構比喻為花生糕，花生米像蛋白質分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中;糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現金，這些形象的比喻或擬人，使抽象的、難理解的知識變得淺顯易懂，并富有趣味性，由此來提高學生的學習興趣與熱情。

(2)妙用詩詞添興趣。

例如物質出入細胞膜有兩種方式:自由擴散可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體;主動運輸可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量;再如講到生物的保護色時，引用楊萬里的詩句:“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”。

(3)口訣諧音助記憶。

如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本單色書來”;植物必需的七種微量元素記成“銅棚新爐貼饃饃”(銅硼鋅氯鐵鉬猛);有絲分裂時期特點記成“間期復制、前期三體、中期排隊、后期分家”;原核生物:一(衣原體)支(支原體)細(細菌)線(放線菌)藍(藍藻)子;蛋白質功能總結為催(催化)成(組成)面(免疫)條(調節)，向各處(運輸)、(運動);記憶甲狀腺激素功能時，可簡化為“兩促進、一提高”，“兩促進”是指促進新陳代謝、促進生長發育;“一提高”是指提高神經系統的興奮性;在講解DAN結構時，編了如下順口溜:“DAN結構有特點，核苷酸組成兩條鏈，堿基配對在兩鏈間，規律盤繞成雙螺旋”，“堿基配對氫鍵連，AT、GC成婚緣，各自互換也可戀，排列順序千千萬”。對DAN的結構特點，堿基配對原則，DAN分子的多樣性、特異性作了全面地概括和總結。

(4)用科幻法展開聯想的翅膀。

光反應式ADP+Pi→ATP，如果能科學利用意義更大。如果老師能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在自己身上，通過特殊的導管把綠葉光合作用制造的ATP運到自身體內，一個月只需要吃幾頓飯就足以維持自身身體生長的需要，生命活動所需要的能量就讓綠色衣服來盡情制造吧!非洲難民再也不必為糧食太少而發愁，人類從此再也沒有糧食危機了!

(5)巧用歷史小資料。

課堂中巧用歷史小資料，恰似“引車入軌”，不僅可以啟發學生自覺思維，激發學生的學習興趣，而且有助于學生對知識的理解和記憶。如講授遺傳規律時，可以這樣引人:英國近代有一大文豪，名叫肖伯納。有一位女演員讀了他的作品，便生愛慕之情，向肖翁寫信求愛。信中寫道:“你是如此的聰明，讀者是這般的美貌，倘若讀者與你結婚，生下的孩子既有你的聰慧，同時又具讀者的美貌，豈不是很好嗎?”。肖翁幽默地回信說:“也可能生下的孩子，具有你的智慧和作者的容貌，那豈不糟了嗎!”學生們對于這種針鋒相對的說法，到底孰是孰非，開始爭論不休，，作者就利用他們的“知新”欲望，開始新知識的探索。

(6)理論知識實際化。

如在講“光合作用”一節時，老師沒有著急進行內容講授，而是先提出兩個問題:“早晨鍛煉好還是晚上鍛煉好?”、“為什么臥室里不應該養很多花?”，問題與學生的生活非常貼近，學生對此比較有興趣，于是一節枯燥的知識性極強的課就在學生急于解決現實生活問題中很快度過，學生找到了答案，也學到了知識，老師也完成了教學目標。

再如在講到細胞癌變的時候，老師給出了學生很多生活中可能存在的致癌因素。如吃泡菜、吃麻辣燙、吃燒烤等，引發了學生極大的興趣。講到神經調節的時候，聯系吸毒為什么會上癮?人為什么每天要睡覺?新式殺蟲劑是怎么回事?

(7)重點知識實驗化。

有識之士都認為:有標本就不用掛圖，有實物就不用標本，有動手實驗就不用實物。讓學生多動手、多做實驗其意義遠比讓學生弄清實驗原理本身要好得多。親自動手實驗能大大激發學生的興趣，學生能通過實驗操作發現新問題。若教師認為原理很簡單，沒有必要做實驗，則錯過了教育學生的極好機會。長期下去，學生自然就失去了學習的興趣。

(8)重點知識“數字”化。

核酸中的五碳糖、堿基、核苷酸種類記為“258”，DNA控制蛋白質合成過程中的氨基酸、mRNA上的堿基、基因上的堿基記為“136”等。

3 開辟第二課堂，發展學生個性

由于課堂內教師要面對全體學生，對有些特別有興趣的學生關注得太少，而只有部分學生參加的第二課堂活動可以彌補這個缺陷。可組織學生制作葉脈書簽，到京華園參觀植物花卉，到食用菌基地學習食用菌培養技術，到學校附近村莊的塑料大棚中學習溫室栽培技術。讓學生對生物學產生濃厚興趣，為培養生物學專門人才打下了堅實的基礎。

讓學生親自參與一些簡單的課題研究，強化學生學習生物學的興趣。有效的、易操作的課題研究，也可以培養和強化學生對生物知識的學習興趣，使他們感受到生物世界的無窮奧秘和課題研究的樂趣，增強學生學習的欲望。例如:結合自己的切身體會，說說在你身邊存在哪些方面的環境污染，談談你對治理這些污染的設想;學校的綠化建設怎么樣，好在什么地方，在哪些地方應該改進?

在指導學生開展“無土栽培番茄主要元素缺乏癥的研究”活動中，學生就提出了一些問題:種在戶外的植株為什么比種在室內的長勢要好?無土栽培植株的根系比有土栽培植株的根系長短要均勻一些?有些植株為什么會枯黃?。這些問題，都會及時引導學生去思考，并利用課本知識予以解答。番茄是陽生植物、戶外的光線比較強、有利于番茄植株進行光合作用，長勢就比較好;植物有向性運動的特點，根系會向礦質營養豐富的方向延伸，由于營養液中營養成分分布均勻，向性運動不明顯。因此，無土栽培植株的根系比有土栽培植株的根系長短要均勻一些;營養在配制的過程中，如果濃度過高、細胞由于滲透失水就會植株變得枯黃。學生在科技活動中提出的問題，由于不受課堂教學的約束，知識面廣、思路寬闊，在師生互動過程中學生對教材中的生物學概念、原理及其它知識的理解就會更深入和牢固，彌補了課堂教學中的不足。

如果教師在課堂上全面貫徹以學生為本，面向全體學生的理念，讓學生在活動中學，使生物課堂走向“生命課堂”。在“生活中學”，引導學生走入生活，用生物學知識指導生活。在“快樂中學”，讓生物課堂充滿科學，人文的氣氛。通過豐富多彩的畫面，形式多樣，生動有趣的活動，讓學生在學習中體驗成功，體驗快樂，展示風采。那么學生就樂學，愛學生物。

參考文獻

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