南通方言對英語語音的負(fù)遷移現(xiàn)象研究

摘要:依據(jù)語言遷移理論，利用語音標(biāo)注及分析軟件Praat， 以RESCCL朗讀語音庫(Read English Speech Corpus of Chinese Learners)中南通市某中學(xué)30名中學(xué)的語音標(biāo)注材料作為研究對象。分別對30名中學(xué)生在朗讀語流中音段及超音段層面的南通方言對英語元音、輔音和語調(diào)的負(fù)遷移現(xiàn)象進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并根據(jù)其特點(diǎn)分別提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞:南通方言;負(fù)遷移;語音

中圖分類號:H0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)16-0264-02

0 引言

語言遷移(Language Transfer)是第二語言習(xí)得研究中的重要領(lǐng)域， 它的研究已有較長的歷史， 自上世紀(jì)50 年代以來， 一直是第二語言習(xí)得和語言教學(xué)中的重要課題。同時(shí)，隨著研究的不斷深入和擴(kuò)展， 逐步確立了其在第二語言習(xí)得中的地位。筆者檢索了1999年至2009年期間CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫，以“篇名/ 關(guān)鍵詞/ 摘要”為檢索項(xiàng)，“方言、英語語音、負(fù)遷移”為檢索詞進(jìn)行模糊檢索，然后根據(jù)其所屬方言類型和年份對其進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示:對于“方言對英語語音的負(fù)遷移”這一領(lǐng)域的研究有上升趨勢，但在這一領(lǐng)域研究從整體上說仍非常少，江淮方言領(lǐng)域研究屬于空白，具有很高的研究價(jià)值。南通方言屬于江淮方言的一部分，南通是我國首批對外開放的14個(gè)沿海開放城市之一，地處長三角核心圈北翼，近年來經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，隨著對外貿(mào)易的不斷發(fā)展，英語的重要性不斷凸顯，而語音是語言存在的外殼和物質(zhì)基礎(chǔ)， 語音、語調(diào)正確與否直接影響交際效果，因此對于南通方言對英語語音的負(fù)遷移現(xiàn)象研究的重要價(jià)值不言而喻。本文希望通過對南通學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所受南通方言的影響進(jìn)行分析研究，針對其在朗讀語流中音段及超音段層面的南通方言對英語元音、輔音和語調(diào)中的偏誤進(jìn)行歸納并提出改進(jìn)策略。

1 南通方言

南通位于江蘇東部，其南部與上海、蘇州等吳吳方言區(qū)隔江相望，西部與北部同泰州、鹽城的江淮方言區(qū)接壤。盡管南通方言中有一部分吳方言詞匯，但與其東部屬吳方言的啟海方言、通東方言相比，它沒有全濁聲母，所以方言學(xué)家把南通市區(qū)方言界定為江淮方言。南通是北方方言區(qū)江淮次方言區(qū)通泰方言片中最東端的一個(gè)方言點(diǎn)，因此，處在北方方言和吳方言交會處的南通方言，在方言學(xué)的研究上就具有極其重要的地位(陶國良，2007)。因此下文所提到的南通方言均指屬于江淮方言范圍的南通方言。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問題

朗讀語流中音段及超音段層面的南通方言對英語元音、輔音和語調(diào)的負(fù)遷移現(xiàn)象。

2.2 研究對象

研究對像是30名以南通方言為第一語言的初中生，他們均來自于南通市區(qū)，其所說的南通方言均屬于江淮方言，就其方言特點(diǎn)來看，他們可以被視以南通方言為第一語言的英語學(xué)習(xí)者的代表。

2.3 語料來源

研究所用語料來自中國英語學(xué)習(xí)者朗讀材料音系和韻律的標(biāo)注系統(tǒng)RESCCL朗讀語音語料庫(Read English Speech Corpus of Chinese Learners)隨機(jī)抽取的30名南通地區(qū)中學(xué)英語學(xué)習(xí)者的朗讀語音材料。在30個(gè)語料的音段層及超音段層標(biāo)注上對其元音偏誤、輔音偏誤、語調(diào)偏誤進(jìn)行數(shù)據(jù)提取。

2.4 研究方法

2.4.1 研究理論

20 世紀(jì)60 年代，認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)概念。認(rèn)知結(jié)構(gòu)即學(xué)生頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，是奧蘇伯爾針對學(xué)生頭腦里的原有知識對新學(xué)習(xí)的影響也就是遷移而提出的。奧蘇伯爾認(rèn)為遷移是一種認(rèn)知活動，體現(xiàn)了個(gè)體主動的加工過程。遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，主要體現(xiàn)是以前所學(xué)的知識阻礙了新習(xí)慣的形成。“遷移存在于各種內(nèi)容、各種形式的學(xué)習(xí)中，同樣也存在于語言學(xué)習(xí)中。在語言學(xué)習(xí)過程中，遷移指的是學(xué)習(xí)者先前所掌握的任何語言對目的語學(xué)習(xí)的影響。”行為主義理論認(rèn)為，通常是第一語言對第二語言產(chǎn)生遷移;當(dāng)?shù)谝徽Z言與第二語言有相同的形式時(shí)，就會產(chǎn)生對學(xué)習(xí)有利的語言習(xí)慣轉(zhuǎn)移，這種第一語言對第二語言習(xí)得的促進(jìn)作用，就是正遷移(Positive Transfer);當(dāng)?shù)谝徽Z言對第二語言習(xí)得起阻礙作用時(shí)，就是負(fù)遷移(Negative Transfer)，也叫干擾。負(fù)遷移是由兩種語言的不同習(xí)慣造成的，這給第二語言學(xué)習(xí)增加了難度，并會時(shí)常引起不當(dāng)套用第一語言知識的錯誤(Ausubel，1968)。

《南通方言詞典》歸納了南通方言語音詞匯和語法特點(diǎn)、南通方言的聲韻調(diào)配合關(guān)系。

2.4.2 研究工具

采用現(xiàn)在國際上普遍通用的語音標(biāo)注及分析軟件Praat對語料進(jìn)行語音標(biāo)注和數(shù)據(jù)提取以及聲音譜圖分析。利用Microsoft Excel進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)與分析。

3 南通方言對英語語音的負(fù)遷移

3.1 元音的負(fù)遷移

南通方言的韻母共有53個(gè)，而英語的元音有20個(gè)，南通方言的韻母和英語的元音在音位和發(fā)音上基本沒有相同點(diǎn)，有的英語元音在南通方言韻母中根本不存在，如[]、[ au]，有的與南通方言的韻母外形一樣，但在發(fā)音上存在差異，而南通英語學(xué)習(xí)者極容易在外形一樣的元音上出錯(表一)，例如，英語中的[i]在元音錯誤中占15.780%，這是由于在南通方言中的韻母[i]有兩個(gè)變體:[i]和[zp]，他們與聲母的配合關(guān)系是互補(bǔ)的。[i]僅僅與[t]組相配合，例如低ti(陰平)、你ni(陰上)、禮li(陰上);[i](zp)與[p]組相配合，零聲母[i]也念[zp]，例如，皮pi(陽平)讀成p zp(陽平)。其中[i]的音值是鄂化的[zp]，摩擦音很明顯。

表1 元音偏誤分類統(tǒng)計(jì)

元音偏誤類型[]，[A][a:][e]，[][:][i]，[ i:][]，[:][u]，[ u:][ei]，[ ai][i]，[u][au]， [i][ε]，[u]總計(jì)

數(shù)量79120836354127526

百分比15.01922.81415.78011.97710.26624.144100

因此，在平時(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者要注意掌握元音的理論知識，對易受南通方言影響的元音進(jìn)行針對性訓(xùn)練。

3.2 輔音的負(fù)遷移

南通方言有20個(gè)聲母:

班[p]爬[p’]蠻[m]翻[f]溫[v]

耽[t]土[t’]腦[n]蘭[l]

斬[ts]餐[ts’] 杉[s]

間[t c，]簽[t c，’]仙[c，]

稿[k]鉛[k’]牛[η]杭[x]

醫(yī)[]

將南通方言的20個(gè)聲母與英語的24個(gè)輔音相比較，不難發(fā)現(xiàn)英語的輔音與南通方言的聲母之間存在很到的差異，英語的一些輔音在南通方言中根本沒有，例如，[θ]、[e]、[z]等，在學(xué)習(xí)這類輔音時(shí)，學(xué)習(xí)者往往會因?yàn)檎也坏较嗨频囊舳械奖容^困難，常常把[z]讀成s，例如，husband讀成[hAsbnd]。正如高遠(yuǎn)的理論“本族語中沒有的外語發(fā)音比較難學(xué)，有些語音本族語中雖然有，但與對應(yīng)的外語發(fā)音又不完全相同，這些音也很難學(xué)。”(高遠(yuǎn)，2002)英語中還有一些輔音與南通方言的聲母外形相似，對于這一類輔音，南通學(xué)習(xí)者往往習(xí)慣于把方言知識往上套，因此造成發(fā)音上的不準(zhǔn)確，例如，南通方言中[n]與[η]屬于同一個(gè)音位，同開口韻和合口韻相拼時(shí)讀成[n]，同齊齒韻和撮口韻相拼時(shí)讀成[η]。南通學(xué)習(xí)者在處理這兩個(gè)音時(shí)就容易發(fā)生混淆，把Sunday讀成[sAηdei](見圖一、圖二)。

在南通方言中，中古全濁聲母并定從澄床群諸字母如步、稻、字、狀、跪、舊等字，不論平仄都讀成送氣清塞音或送氣清塞擦音，按照此規(guī)律，南通方言聲母中的[p‘]、[t‘]、 [k‘]均被讀成清塞音或送氣清塞擦音，受此發(fā)音習(xí)慣影響，學(xué)習(xí)者在發(fā)閉塞音[p]、[t]、[ k]等時(shí)很容易發(fā)生偏誤，此類錯誤占輔音類偏誤(扣除輔音詞尾偏誤)的14.49%。

因此，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)要注意發(fā)音位置、舌面高低以及雙唇形狀等方面的輔音發(fā)音規(guī)律，對受南通方言發(fā)音習(xí)慣影響較為明顯的輔音，反復(fù)練習(xí)，弱化南通方言對其的負(fù)遷移。

3.3 語調(diào)的負(fù)遷移

英語是語調(diào)語言(intonation language)，相同音素?zé)o論取什么聲都表達(dá)相同的意思，而不同的語調(diào)(升、降調(diào))卻能反映不同含義。例如，How did you spell this word?這是一個(gè)特殊疑問句，一般情況下，使用降調(diào)來詢問對方這個(gè)單詞怎么拼寫，意思是問拼寫的方法;如果這句話在this word用了聲調(diào)，可能表示說話者指出對方的拼寫錯誤，含有“你怎么會把這個(gè)詞都拼錯”的意思。

南通方言屬于聲調(diào)語言(tone language)，共有七個(gè)聲調(diào)，濁上歸陽去，平去入各分陰陽。入聲調(diào)中，陽入高于陰入，例如，詩(陰平21)、時(shí)(陽平35)、史(上聲55)、試(陰去42)、是(陽去213)、識(陰入4)、實(shí)(陽入5)。陽入字后接m-、n-、l-、v-或零聲母時(shí)即所謂次觸聲母的字時(shí)，則由前面這個(gè)陽入調(diào)失落喉塞尾變成陽去。連續(xù)變調(diào)不多，陽去在陰平、陰去、陽去、陽入前讀若陽平。在南通方言中即使讀音相同，但聲調(diào)不同的詞表達(dá)的意義也不同。因此，南通英語學(xué)習(xí)者在語調(diào)方面往往會受到南通方言的干擾，不自覺地把南通方言的聲調(diào)習(xí)慣搬到英語中去，在對南通市30名學(xué)生的錄音分析時(shí)我們請了3位外教(均來自美國)分別給其語調(diào)打分，按5分制計(jì)算其平均分僅為3.886433。雖然部分學(xué)生努力去嘗試語調(diào)的起伏，但由于方言習(xí)慣的影響，對語調(diào)不是太敏感，不知道哪里要用聲調(diào)，哪里要用降調(diào)，不是通通都用降調(diào)，就是讀升調(diào)時(shí)在原來的音高上再往上拔，因此聽起來顯得很不自然見，例如在朗讀句子Some meat ，potatoes and beans for you.中的偏誤。(圖3、圖4)。

把英語作為第一語言的人對于語調(diào)的反應(yīng)往往比對詞語的反應(yīng)更為敏感，作為外語學(xué)習(xí)者，如果他的發(fā)音不準(zhǔn)，別人可以通過當(dāng)時(shí)的情景或前后聯(lián)系來猜出他所要表達(dá)的意思。但如果他用錯了語調(diào)，不管他發(fā)音多么標(biāo)準(zhǔn)，很有可能被誤解或無意地冒犯別人(R.Lado，1957)。因此，學(xué)習(xí)者必須加強(qiáng)英語語調(diào)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)從音素入手的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用由單詞到短句再到話語的綜合語音學(xué)習(xí)法，在有意義的語流中學(xué)習(xí)單音和語調(diào)。

4 結(jié)語

學(xué)習(xí)者在英語語音方面受方言的負(fù)遷移影響是在第二語言習(xí)得過程中不可避免的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者只有認(rèn)識到南通方言對英語語音的影響，有針對性的采取相應(yīng)學(xué)習(xí)策略，才能最大限度地避免干擾的出現(xiàn)。因此學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中要采用聽音感知和模仿等有效的英語語音學(xué)習(xí)手段，在不斷的聽音、辨音和模仿朗讀中弱化南通方言對英語語音的負(fù)遷移。

特別鳴謝:戴崢崢。

參考文獻(xiàn)

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