英語課堂教學設計探究

摘要:課堂教學設計的研究正處于不斷探索階段。從六個方面探究以學生、教師為主線的英語課堂教學設計，讓學生在不斷探究中學習，從而提高學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

關鍵詞:課堂設計;內容與形式;知識與情感;理論與實際;主導與主體;方法預案

中圖分類號:G4

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)21-0250-02

課堂教學設計是指教師在上課之前，根據現代教育的理論和主張，依據教學目標和要求，通過對課堂教學過程中涉及的相關要素進行系統分析，確立合適的教學起點，創造一種活動模式，并形成有序的教學流程，以指導課堂教學有效實施的決策過程。課堂教學設計除關心學生的知識和技能外，更主要的是考究過程與方法等。教師要把學生的積極性調動起來，把自己的身份隱藏起來，更多地關注學生在課堂上想什么，做什么，需要什么，給學生留下足夠的時間和空間，讓學生展示智慧的火花。

1 內容與形式高度統一

我們知道，探究性教學類似于科學探究。就是指教師引導學生從英語國家的文化背景去理解英語的語言特征，獲取英語知識，運用英語知識去進行交際。如:在“Welcome to the Big Apple.”一句中，如果不讓學生了解“Big Apple”這一詞的來源(它最早指的是在美國進行的一種跑馬比賽所設的獎勵，后來用來指代“紐約市”)，學生就無法理解該句的意思。所以，我們進行英語課堂教學設計時，教者應對教學內容有一個全面的認識，弄清知識的形成過程，探究內容相關的知識點，學生在探究過程中將出現的各種問題，都應做到心中有數，特別是教者應根據探究的教學內容，對其內容給予增刪與重組，強化學生的理解，更應注意引導學生去挖掘相應的英語思想方法。比如在講授“Thank， Mom， For All You Have Done”一課時，先提出問題:When is Mother’s Day? Why do people celebrate it? What do the students do for their mothers on that day? Please look back on what their mothers do for them.然后根據這些線索引導學生去學習課文，掌握文中的句型，再加以運用。教師不要過分關注探究結果的正確與否，主要關注學生的探究過程，其中，包括思維過程是否正確，也就是說，增刪、重組的教學內容應從“以學生發展為本”的教學理念出發，根據不同教學內容和不同層次學生，采用不同的教學手段，有利于學生學習新知識，有利于學生今后的發展，更有利于培養學生的探究意識與能力。

2 知識與情感有機結合

傳統的英語課堂教學設計過分重視學生的智力因素，有意或無意地忽視了學生發展所必須的非智力因素，對學生的動機、興趣、意志、情感態度等方面很少考慮或沒有考慮。而探究英語課堂教學設計的目的是讓學生動起來，激發學生的學習激情。如:在講解“Run Like the Wind”一課時，先讓學生談談他們是怎樣跑步的，然后學習課文中講述的跑步要領，再試著做動作，學生表現出了很高的學習熱情。因此，我們在設計課堂教學方案時，不可忽視非智力因素的影響的挖掘。首先，創設問題情境，激發探究的動力，同時問題情境要讓學生產生好奇心，增強探究的興趣及動機，使學生喜歡學習英語，在探究中陶冶情操，產生情感體驗。其次，應考慮到探究性教學不是被動服從，而是平等參與的學習探究過程，共同提出探究的方法，共同總結探究的結論等。再次，探究教學是相互交流補充的過程，交流、學習、探究同步進行。通過交流使知識與技能、情感態度融合一體。

3 理論與實際緊密聯系

我們進行探究性英語課堂教學設計，除遵循教材外，不可忽視書本知識與生活實際的聯系，從現實生活中提出問題，尋找證據，加深理解，或應用英語知識去解決實際問題，最大限度把教學過程設計為探究性教學。在英語教學中，經常把學生所學的專業知識結合起來，教學生閱讀藥品使用說明書和儀器設備使用說明書。但是我們不能生搬硬套，很多教學內容是不能設計的或探究性教學的，應尊重知識形成的過程。其次，我們在進行探究性英語課堂教學設計時，更應了解學生的學習基礎、學習興趣、學習與探究的能力等，這是我們在進行探究性英語課堂教學設計的出發點，隨著學生的年齡的增大，同一班的學生差異明顯增大，而整體水平不高，我們要根據學生的基礎知識、智力水平、表達能力等，把學生分成不同的組別和次層，對他們提出不同的要求、探究過程、方法，其達到的效果可以不同。我們關鍵是培養學生的探究意識，讓每個學生都養成良好的學習習慣，逐漸形成學習能力。總之，根據學生實際，激發學生自主探究，特別關注學生差異性的發展。

4 探究與講授充分互補

英語課堂教學設計應側重學生自主探究，合作探究的設計，體現課堂所提出的“做中學”，讓學生在教學活動中，深入實際生活中去獲取英語知識。但是，鑒于大學生學生的知識水平，探究能力以及教學任務等綜合因素來決定我們的課程教學設計，除考慮探究因素外，更要設計講授的成份，特別是對基礎知識較差的學生顯得尤為重要，自主探究必須在老師的答疑、點撥、指導下進行。如在講解如何把直接引語變為間接引語時，先把學生分成四個小組，每組分別對三個句子進行討論，在討論中老師進行指導，然后由學生寫出答案，并說出理由，最后由老師講評，使學生很快地掌握了相關知識。在教學中，要做到，講與探的結合，聽與做的統一，有了講授，可減少探究的盲目性，結論更清晰，有了探究，增加了講授的趣味性，結論更加可信。

5 主導與主體地位分明

在教學過程中，改變傳統的注入式教學方法，根據不同的教學內容、不同層次的學生，采用不同的教學方法，如目標任務引領法、合作學習法、講授法、討論法、談話法和練習法等，可單一和綜合使用，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，這是教與學的相互依存和對立統一所必然的要求，教師能在課堂上發揮好主導作用，學生學習的主動性也就越高。從外語教學涉及的因素來看，外語教學是一個極為復雜的工作。如何協調教師、學生、教材和教學環境之間的關系以及合理配置資源，使有限的投入產生出較大的效益，是擺在外語教師們面前一個現實而又緊迫的課題。這就要求教師從新的視角和理念來開展教學活動，教師的角色應從“演講者”轉換成“組織者”。根據學生的不同特點，靈活掌握，調動學生的學習自覺性，鼓勵學生參與整個教學活動，從而獲取新知識，不斷地提高綜合能力?？傊?，大學的教學歸根到底是培養學生的綜合英語運用能力，并為學生的自身學習打好基礎，課堂教學不僅要擴大學生的語言應用能力，還要幫助學生養成良好的學習習慣。

6 課堂設計與“方法預案”

英語課堂教學設計是以問題為核心，在問題情境下，讓學生展開討論、探索、應用等，教師給予適當的點撥，整個教學過程要給學生一定的空間，讓學生自主探究，自由發揮，突出探究。所以，我們的教學設計應圍繞教學目標，把學生會提出的問題想得細一點，學生在探究過程中將會產生什么結果，出現什么問題，估計多一點，涉及的多種教育資源的整合，事先準備充分一點，教師如何指導其探究過程，如何解決探究中出現的各種問題，應充分考慮周全一點，特別是學生的智力，能力以及英語知識與生活實際的聯系等，作全方位的分析、預測，盡管如此，都不可能把每一個環節都預計周到，同時有的環節也無法預測，我們所設計的是一種“預案”。在教學實施過程中，可能會遇到一些沒有預料到的新問題，學生的探究過程和教師的教學過程可能與設計不相符，我們只有在設計的基礎上，隨機應變，靈活調整，并創造性地開展探究性教學活動。比如我們在制定治理山體滑坡的預案時，我們可以考慮由誰來實施，動用哪些設備，達到什么效果等，但不能預測山體滑坡面積的大小，治理需要時間的多少等。所以，預案畢竟是預案，是教學時備用的教學文件，在教學時并非一定要全部實現，嚴格遵守。因此，我們探究英語課堂教學設計只能把握全局，把握大體輪廓，在教學實際操作時，去創造性的發揮。

總之，對課堂教學設計的探究，必須樹立“以人為本”的思想，充分考慮學生的實際，并與書本知識相結合，并靈活運用在課堂教學活動中，即使學生基礎太差，也應實施探究性教學方法，培養學生探究性習慣，以及發現問題、分析問題和解決問題的能力，乃至適應社會的能力。筆者在多年的數學教學實踐中特別重視課堂教學設計，關注學生綜合能力的培養，收到了很好的效果。