創業教育與專業教育互動發展研究

摘要:在文獻分析及實踐調查的基礎上，對創業教育和專業教育的認識分化，融合基礎及融合認知進行了分析，認為只有將創業教育與專業教育有機地融合，加強創業能力與專業能力的訓練，才是教育教學改革的發展出路。研究成果無疑對創業教育價值取向和專業教育的拓展目的具有理論指導意義。

關鍵詞:創業教育;專業教育;分化;認知

中圖分類號:G4

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)21-0222-02

1 問題的提出

創業教育(Enterprise education)始于20世紀70年代的西方國家，而這一概念則是在1989年11月聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”會議上提出的。作為一種區別于傳統教育的新的教學理念，創業教育強調以培養具有創業意識、開拓精神和創業能力的開創型個性人才為培養目標，被譽為青年除了接受“學術教育”和“職業教育”外還應當擁有第三本“ 教育護照”。 隨著創業教育概念的提出和實踐深化，我國于20世紀 90年代末才對此領域開始關注，而正式開始的標志是2002年4月教育部在全國9所院校進行創業教育試點，同時舉辦的 創業教育“骨干教師培訓班”。近年來，由于我國教育受眾從“精英”向“大眾”的轉變及社會整體轉型，我國高等教育在實現了持續快速發展的同時也出現了學生就業壓力，提高學生就業率，增強社會和諧穩定成為各級政府和各高校教育目標的新價值取向和重要的職能任務之一。

在學術界，學者們在創業教育如何開展做了有益的探索，部分學者研究了“創業教育”與“專業教育”融合的問題。縱觀研究成果，經歷了上世紀90年代初與創業教育無關的“創業”和“教育”分領域研究階段、90年代中期對“創業教育”概念性描述階段和新世紀初“創業教育”與“經濟發展”關系研究階段。近年來，創業教育研究繼續深化，問題主要集中在:

(1)將創業教育僅作為就業教育的一個組成部分。

(2)創業教育以各類創業活動為主。

(3)將創業教育簡單地定位為“企業主速成教育”。

(4)創業教育與專業教育脫節。

綜上所述，可以看出，創業教育概念提出后，在我國得到較大程度的積極相應，但就目前部分高校創業教育而言，由于沒有融入學校的整體教學體系中，與學科專業教育未形成有機聯系，實踐和研究多集中在“創業教育”和“專業教育”各自領域分別探討，缺乏系統性，非常不利于創業教育的開展，本文倡導將二者進行融合，拓展教育的目的和方向，這對深化教育教學改革，指導創業教育和專業教育健康發展具有一定理論意義和現實意義。

2 創業教育與專業教育融合發展分析

2.1 分化:創業教育發展過程中的理念困境

2.1.1 認為創業教育是創立企業的教育

目前，仍有部分研究者認為創業教育就是創立企業的教育，從根本上來說這是沒有認識到“創業與如何就業”，以及“創業如何引導就業”之間的內涵和關系，這一理論直接導致的結果就是教育者在指導實踐時，容易使學生產生“急功近利”思想，忽略了創業者在“過程教育”中應具備的一些綜合素能的學習。1991年，創業教育國際會議(東京會議)報告《通過教育開發創業能力》中指出:“創業教育從廣義上來說是培養具有開創性的個人，大學生創業教育應重視首創、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社會和管理等。從中我們可以看出，創業者不一定都是就業者，更不是一定要創辦一家企業，它更應該強調創業精神和創業意識的培養。

2.1.2 認為創業教育是技能培訓的教育

這種觀念認為“創業教育就是勞動者的技能培訓，使學生掌握創業技能”的過程，這種認識無疑將創業教育片面化了，缺乏創業精神的灌輸。近年來，雖然技能培訓作為高校教學的一項重要內容而被重視，但是不能將創業教育等同于技能培訓，沒有理念指導的技能不會提高，沒有意識激發的技能不會主動，沒有精神支撐的技能不會長久。為此，培養創業精神成為創造就業機會和培養個人能力增長的關鍵。

2.1.3 認為創業教育是創業基地的教育

從筆者調研的一些以創業教育為導向的高校來分析，有很大一部分教育方式是把學生集中于一個相對封閉的創業基地授課，在課程設計上以職業性課程為主，很少有將專業課程融入創業教育中的做法，創業基地的“圍墻”阻隔了其與專業課程的融合。此外，由于理念的偏差，在教學模式、內容和體系上也沒有與專業銜接。在我國目前提倡素質教育的今天，教育者更強調的是一種提高受教育者諸方面為目標教育模式，應該突出思想道德素質、能力培養、個性發揮和身體健康等。創業教育的基地化模式，缺乏“走出去”思維，使受教育者的目標實現產生阻礙。

2.2 共性:創業教育與專業教育融合的基礎

2.2.1 本質相同

教育目的是教學模式最基本的價值取向，體現著教育理性。大學實施專業教育和創業教育都是為了培養人，都是為了培養創新精神和實踐能力的高素質人才，這和現代社會需要具備公共性知識和優良品格的人才需求觀是相符合的。也就是說，不管何種教育，所培養的人才只有具備創新精神，才能符合新時期經濟社會發展所需的人才規格，才能適應科技成果轉化為生產力的過程越來越快、知識和應用結合越來越緊密的發展趨勢。因此，從本質上講創業教育與專業教育在人才培養的本質上是高度一致的。

2.2.2 內容相通

創業教育是以培養大學生的創業素質為目標的，是學生走向生活的需要。創業教育內容包括創業意識、精神、品質和能力培養四個方面，進一步還可以分解為:創業主體意識、迎戰風險意識、知識更新意識、資源整合意識、創業戰略策劃意識、充分利用信息資源意識、自強自立精神、積極參與精神、與人合作精神、愛崗敬業精神、勇敢面對問題和挫折的勇氣、關鍵能力、創業法律、創業管理、創業融資、創業稅務、創業保險、創業環保、市場流通等方面;而專業教育概括為專業認知意識、知識儲備意識、.基本職業能力、職業責任、法律、市場等。由此可見，二者在培養學生成長成才內容方面具有高度的相融基礎。

2.2.3 目標相合

從教育的終極目標講，無論是專業教育還是創業教育都是高等教育的重要組成部分，其總目標都是為了培養適應社會需求為經濟建設服務的高級人才，二者緊密相聯。創業教育的目標是為了使教育更好地適應社會、經濟、文化發展的現實狀況，徹底改變教育脫離時代、社會、生活的弊端，使教育更加貼近現實和人生，使培養對象的人生更加完美。創業教育以培養創新性人才為目標，使受教育者具有較高的創業意識，在深入掌握較高專業知識和專業技能的基礎上，具備高層次的就業能力。而專業教育的目標是培養專門性的人才，目標是通過分科教學來實施未來職業的知識儲備。從這個意義上說，創業教育和專業教育的功能都具有培養人的終身發展能力，使其學會學習、學會做事、學會合作、學會生存，二者之間存在異曲同工的作用。

2.3 融合:創業教育與專業教育發展的新方向

2.3.1 創業教育的起點和基礎是專業教育

對于大學生這一以知識和技能為首要創業資本的群體而言，在專業教育中深入融合創業教育的理念，將其創業建立在專業特點的基礎上，是創業教育需要牢牢把握的主要原則。一般來說，大學專業設計具有一定的超前性，能主動適應社會經濟發展的需要，并把這種需求在人才培養目標、定位等方面作為專業設計的基礎和起點。實踐表明，大部分學生畢業后的創業活動是在專業領域內開展的，這就需要大學生在校時要有一定的專業知識作為支撐，良好的專業教育為日后的創新創業奠定基礎。因此，高校的創業教育課程要與專業課程相互結合，將創業理論與專業知識技能相結合，進而形成創意的思維和能力。

2.3.2 創業教育與專業教育融合是高等教育教學改革與發展的重要選擇

融合是指多種元素結合在一起，創造出比原來更強大的能力。近年來，我國高等創業教育事業迅猛發展，但是更多的學校是以選修課的形式開設，沒有融入到學校的整體教學體系中，并未與專業教育的開展形成有機聯系，這直接導致了創業教育脫離專業教育，把創業教育當作簡單的技能在傳授。事實上，大學生的創造性必須通過現代知識和人文知識的專業教育才能潛移默化生成。創業教育不應排斥專業教育，二者必須有機融合，這才是教學改革的發展出路。

2.3.3 創業教育融入專業教育是有效開展創業教育的必然趨勢

我國創業教育雖然發展勢頭良好，但與國外相比還有較大差距，離學生的創業需求也相差甚遠。其中一個深層次的原因就是學生的知識結構體系不完整，這與創業人才培養模式有較大關系。在高等院校，專業教育是教育核心。一名學生所學的學科與專業基本決定了他的知識結構，這種知識結構基本決定其創業方向，尤其是創業初期的發展方向。高校的創業教育強調以專業為基點，夯實專業基礎，發揮專業優勢，滿足技術創業需要，應該成為教育工作者的思考內容。

2.4 共生:創業教育與專業教育融合發展新模式

2.4.1 構建新體系

根據社會發展需求和人才總體培養定位，以共生一體化思想為導向，把創業教育納入專業人才培養方案，開設具有特色的專業課程，重視人文素質和職業修養、加強實驗環節和實踐環節鍛煉、提高綜合能力和創新創業能力。把培育具有“創業主體意識、迎戰風險意識、知識更新意識、資源整合意識、創業戰略策劃意識和充分利用信息資源意識”與“專業創業意識培養、企業創業風險意識、創新意識、產品策劃意識和信息利用意識”緊密結合，使創業型人才培養成為高校教育人才培養體系的重要組成部分。

2.4.2 搭建新平臺

把創業文化納入校園文化建設范疇，推進第一課堂和第二課堂融合滲透。通過舉辦創業論壇、規劃競賽等形式多樣的課外創業文化活動，促進學生創業群體的溝通和交流。其次，推進實踐教學的改革與建設進程，形成“興趣培養、能力訓練、自主實踐、協調發展”的實踐教學新理念，構筑以實踐創新能力培養為主線的教學模塊，加強校內外創業基地建設，解決大學生創業實踐的空間問題。再次，要堅持項目帶動，引導學生參與具體的創業項目，體驗創業過程，并為每個項目提供具體的創業策劃方案，指導學生開展創業實踐，提升學生的創業能力。

2.4.3 創建新團隊

選拔具有創業意識和專業意識都較強的教師，有針對性地進行創業教育和專業培訓，通過合作形式，為教師提供參加創業領域和專業領域的學術交流條件;制定激勵措施，給予這部分教師一定的創業實踐機會，鼓勵教師到創業一線兼職;支持具有創業潛質的教師從事創業實踐活動，熟悉市場運作，為學生提供優質的實踐指導。此外，還可以從校外聘請一些成功的創業者、企業家、技術創新專家，作為“創業導師”到學校擔任兼職教師或客座教授，交流創業教育經驗，共創教育師資隊伍。

3 結語

近年來，我國高等創業教育事業迅猛發展，積累了寶貴的經驗。由于許多高校開展的創業教育過程中，未能將創業基本知識、基本素質的培養同專業教育有機地結合起來，也未能將創業教育滲透到專業的全過程中，致使創業教育和專業教育形成“阻隔”現象，創業教育的教育思想、培養模式、課程體系、教學內容和方法還遠遠不能適應大學生創業的需要，不能適應市場經濟對大學生的要求。通過本文研究，我們必須清醒地認識到，只有將創業教育與專業教育有機地融合，加強創業能力和專業教育融合的訓練，才是其教學改革的發展出路。從此角度講，本研究成果無疑對創業教育價值取向，專業教育的拓展目的具有理論指導意義。

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