獎(jiǎng)學(xué)金制度改革思考

摘要:目前，我校與大多數(shù)中國高校相同，主要設(shè)立了專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，包含有學(xué)習(xí)獎(jiǎng)學(xué)金，文藝體育優(yōu)秀獎(jiǎng)學(xué)金，學(xué)術(shù)成果創(chuàng)新能力獎(jiǎng)學(xué)金，“考研”獎(jiǎng)學(xué)金等;各種形式的助學(xué)金。評定方式是相對傳統(tǒng)獎(jiǎng)學(xué)金考核模式。這樣的方式有一定的公平性。但任然存在許多缺陷。為了鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，發(fā)展個(gè)人專長，同時(shí)注重全面發(fā)展，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，結(jié)合師范院校師范專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，我們可以對獎(jiǎng)學(xué)金進(jìn)行一些調(diào)整。適當(dāng)增減獎(jiǎng)學(xué)金的考核維度，增加獎(jiǎng)學(xué)金的項(xiàng)目設(shè)置，突出出我校培養(yǎng)實(shí)踐性人才和師范院校的特點(diǎn)，使這項(xiàng)制度發(fā)揮最大的作用。

關(guān)鍵詞:獎(jiǎng)學(xué)金;評定方式;維度;考試制度;學(xué)校特色

中圖分類號:G47

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)21-0282-02

1 我校現(xiàn)行獎(jiǎng)學(xué)金制度簡介

目前，我校與大多數(shù)中國高校相同，主要設(shè)立了專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，包含有學(xué)習(xí)獎(jiǎng)學(xué)金，國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金，文藝體育優(yōu)秀獎(jiǎng)學(xué)金，學(xué)術(shù)成果創(chuàng)新能力獎(jiǎng)學(xué)金，社會工作獎(jiǎng)學(xué)金，特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)學(xué)金，“考研”獎(jiǎng)學(xué)金等;各種形式的助學(xué)金。在我國，大多數(shù)高校是每年評一次獎(jiǎng)學(xué)金，而我校為了讓更多的同學(xué)有獲得獎(jiǎng)學(xué)金的機(jī)會，鼓勵(lì)更多的同學(xué)努力學(xué)習(xí)，我校將“一年一評”改為了“一年兩評”。即在每年的4月和10月評定上一學(xué)期的獎(jiǎng)學(xué)金。并且遵循有限兼評，公示制，逐級審查，分學(xué)院表彰的原則。獎(jiǎng)學(xué)金評定的目的是為了加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)好專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生成為既全面發(fā)展又學(xué)有專長的適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)和人才競爭所需要的和各大學(xué)生。獎(jiǎng)學(xué)金的評定標(biāo)準(zhǔn)主要由學(xué)生的學(xué)習(xí)平均成績和學(xué)期行為量化評分構(gòu)成。這是相對普遍的傳統(tǒng)獎(jiǎng)學(xué)金考核模式。

學(xué)習(xí)獎(jiǎng)學(xué)金(一、二、三等)以參評學(xué)期的學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，按一定公式計(jì)算出成績，從高到低排名確定，然后考察平時(shí)的行為量化成績()。同時(shí)規(guī)定，學(xué)習(xí)獎(jiǎng)學(xué)金的獲得者，該學(xué)年考察無不及格科目，且學(xué)習(xí)的總成績排名須在同一年級同一專業(yè)或班級總?cè)藬?shù)的50%以內(nèi)。行為量化分方面，量化評分表包含有政治表現(xiàn)、遵紀(jì)守法、社會公德、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、集體活動(dòng)、身心健康、公益勞動(dòng)、寢室內(nèi)務(wù)等因素，每學(xué)期初，學(xué)生自己根據(jù)以上內(nèi)容對學(xué)期本人行為實(shí)事求是的進(jìn)行自評并認(rèn)真填寫《四川師范大學(xué)學(xué)生行為量化評分表》，交班級量化評分小組。各班有班委、團(tuán)支部有關(guān)干部和部分普通同學(xué)組成量化評分小組，對全班同學(xué)進(jìn)行量化評分，并將評分結(jié)果交年級輔導(dǎo)員審核。

以絕對分?jǐn)?shù)的高低考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有一定的公平性，能得到大家的認(rèn)可，平時(shí)的量化成績也考慮到了學(xué)生德、智、體等多方面能力的發(fā)展，可以體現(xiàn)分?jǐn)?shù)面前人人平等的公平競爭原則。在獎(jiǎng)學(xué)金評定后會有一段時(shí)間的公示期，也體現(xiàn)了獎(jiǎng)學(xué)金評定的透明性。助學(xué)金和國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金也以上面兩種方式為主要參考標(biāo)準(zhǔn)，并且優(yōu)先考慮家庭貧困的學(xué)生，對家境貧寒的學(xué)生起到了相當(dāng)大的鼓勵(lì)作用，并且緩解了他們的家庭困難。

關(guān)于文藝體育優(yōu)秀獎(jiǎng)學(xué)金評獎(jiǎng)范圍則是在國家、省、市比賽活動(dòng)中獲得正式名次者，學(xué)術(shù)成果、創(chuàng)新能力獎(jiǎng)學(xué)金則是包含學(xué)術(shù)科技競賽，學(xué)術(shù)科研成果獎(jiǎng)和科技發(fā)明獎(jiǎng)，其獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)都為在市級以上比賽獲獎(jiǎng)獲市級以上正式出版刊物發(fā)表文章或出版成果者。

2 我校現(xiàn)行獎(jiǎng)學(xué)金制度存在的問題

盡管我校現(xiàn)行的獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)置將為全面，評定方法也有諸多優(yōu)點(diǎn)，但仍然存在一些問題。

2.1 學(xué)習(xí)獎(jiǎng)學(xué)金評定的維度單一

首先，績效具有多維性，我們不能只看學(xué)生的最終分?jǐn)?shù)高低，還應(yīng)該從對知識的理解，系統(tǒng)的架構(gòu)，知識的運(yùn)用，學(xué)生平時(shí)上課的表現(xiàn)積極程度，與同學(xué)配合度等方面進(jìn)行考察。各個(gè)維度可以權(quán)重不同，考評的側(cè)重點(diǎn)也依情況而定。以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯脑u定方式，導(dǎo)致許多學(xué)生只注重課程的學(xué)習(xí)，而忽視了對多方面能力的發(fā)展。一些學(xué)生比較狹隘、自私，不愿意幫助別人，表現(xiàn)出“各人自掃門前雪，哪管他人瓦上霜”的態(tài)度或忽視與同學(xué)之間的交流和交往者人際關(guān)系緊張等特點(diǎn)。我們認(rèn)為，大學(xué)階段是學(xué)生從學(xué)校進(jìn)入社會的關(guān)鍵過渡階段，是樹立人生目標(biāo)、建立價(jià)值觀、培養(yǎng)健全人格的重要階段，因此，在大學(xué)期間，學(xué)生不能只注重專業(yè)知識學(xué)習(xí)，而應(yīng)該在學(xué)好專業(yè)知識的同時(shí)，主張學(xué)生發(fā)展自己的社會實(shí)踐能力、人際交往能力，并學(xué)會怎樣關(guān)心和幫助他人，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，讓自己的身心得到健康發(fā)展。

其次，現(xiàn)行的獎(jiǎng)學(xué)金評定標(biāo)準(zhǔn)缺乏對學(xué)生注重自身優(yōu)點(diǎn)、自身特長的導(dǎo)向。現(xiàn)行的除需參加比賽或發(fā)表刊物的獎(jiǎng)學(xué)金外，各類學(xué)習(xí)獎(jiǎng)學(xué)金，助學(xué)金的評定標(biāo)準(zhǔn)非常接近，導(dǎo)致在現(xiàn)行獎(jiǎng)學(xué)金制度下培養(yǎng)出的人才千篇一律，學(xué)生沒有形成切合自身實(shí)際、發(fā)展個(gè)人特點(diǎn)和專長、成為具有個(gè)人特色人才的意識。不利于學(xué)生在今后的工作競爭與職業(yè)生涯規(guī)劃中找準(zhǔn)自己的位置和發(fā)展方向。

再次，由于行為量化方面評分標(biāo)準(zhǔn)大而空，同學(xué)大多憑感覺給自己以及給其他人打分，所以行為量化分?jǐn)?shù)的實(shí)際用處并不大。

2.2 考試制度的缺陷導(dǎo)致獎(jiǎng)學(xué)金評定缺乏實(shí)質(zhì)意義

由于大學(xué)里的課程考試往往只注重知識性的考查，而忽略對知識的實(shí)際運(yùn)用和知識系統(tǒng)架構(gòu)的能力的考核，許多學(xué)生在接近考試的前一個(gè)月進(jìn)行一次集中的背誦記憶也可以取得很好的成績，這種現(xiàn)象在偏重文科性質(zhì)的課程上尤其明顯和普遍。學(xué)生只是對知識進(jìn)行單純的記憶背誦，考試結(jié)束后就把知識忘得一干二凈。而對知識系統(tǒng)性的掌握，實(shí)際的運(yùn)用的能力非常的缺乏，不利于學(xué)生自身的思維方式的形成。并且由于學(xué)習(xí)成績考核包含了考試成績占70%，平時(shí)表現(xiàn)成績占30%。平時(shí)成績主要由老師掌握，由老師根據(jù)學(xué)生平時(shí)上課的表現(xiàn)打分，于是出現(xiàn)了一些不好的現(xiàn)象，一些學(xué)生只注重于老師搞好關(guān)系，并不注重平時(shí)的課程實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)，一些老師憑自己的喜好給一些學(xué)生較高的分?jǐn)?shù)。將期末考試成績差距大幅度拉開。使一些平時(shí)默默無聞?wù)J真學(xué)習(xí)的同學(xué)受到不公平對待。在考試成績上出現(xiàn)了諸多“潛規(guī)則”現(xiàn)象，與老師關(guān)系好的學(xué)生占了很大優(yōu)勢。導(dǎo)致考試成績的公平性大打折扣，也使同學(xué)之間關(guān)系緊張、矛盾重重，且使得獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識的良好初衷不能得到很好的體現(xiàn)。

2.3 獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目的設(shè)置未與學(xué)校自身特點(diǎn)相結(jié)合

其一，獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)置嚴(yán)重偏離了我校自身的特點(diǎn)，沒有突出重點(diǎn)目標(biāo)。我校為二級本科師范院校，有自身的特點(diǎn)。學(xué)校絕大部分學(xué)生畢業(yè)以后會直接參加工作，人才培養(yǎng)方向主要在于培養(yǎng)實(shí)踐性人才，應(yīng)該注重學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。學(xué)校設(shè)置的獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目除學(xué)習(xí)獎(jiǎng)學(xué)金以外，還有學(xué)術(shù)科技競賽獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)科研究成果獎(jiǎng)學(xué)金，這些獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目都是偏向于學(xué)術(shù)研究方面的獎(jiǎng)勵(lì)，缺乏對學(xué)生多方面能力的獎(jiǎng)勵(lì)。且獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)置的金額較高，對項(xiàng)目的獎(jiǎng)勵(lì)最高可達(dá)4000元，對個(gè)人的獎(jiǎng)勵(lì)最高可達(dá)2000元。而設(shè)置的實(shí)踐方面的社會工作獎(jiǎng)學(xué)金卻只有每人每學(xué)期150元，并且范圍限于在學(xué)校學(xué)生機(jī)構(gòu)中擔(dān)任一定職務(wù)的學(xué)生。

其二，獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目的設(shè)置沒有與我校為示范院校的特點(diǎn)緊密結(jié)合。我校即為師范院校師，范專業(yè)占大多數(shù)，我校本身是應(yīng)該著重培養(yǎng)師范專業(yè)的學(xué)生，而獎(jiǎng)學(xué)金中卻沒有一項(xiàng)是為師范專業(yè)學(xué)生在教育、教學(xué)領(lǐng)域取得一定成就而設(shè)置的獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目。

3 我校獎(jiǎng)學(xué)金制度改革的思考

要改革獎(jiǎng)學(xué)金制度，首先應(yīng)該明白獎(jiǎng)學(xué)金制度的意義所在。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制不斷完善的情況下，社會對于人才的需求越來越多樣化，且對人才的綜合素質(zhì)要求越來越高，而既全面發(fā)展又學(xué)有專長的人才卻非常稀缺，所以我校獎(jiǎng)學(xué)金對培養(yǎng)實(shí)踐性人才，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生本身特點(diǎn)，發(fā)展個(gè)人專長，同時(shí)注重全面發(fā)展，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，把理論知識充分運(yùn)用到實(shí)踐中去，結(jié)合師范院校師范專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，鼓勵(lì)師范專業(yè)學(xué)生在教育教學(xué)領(lǐng)域的研究與實(shí)踐，發(fā)揮師范院校優(yōu)勢具有重大意義。

我認(rèn)為，我校現(xiàn)行獎(jiǎng)學(xué)金制度應(yīng)當(dāng)從以下幾方面進(jìn)行改革:

3.1 強(qiáng)化學(xué)習(xí)獎(jiǎng)學(xué)金考核的意義

建議適當(dāng)增減獎(jiǎng)學(xué)金的考核維度，具體可從以下兩方面著手:

(1)根據(jù)學(xué)生的不同目標(biāo)，明確不同的考核的維度，且明確維度所占權(quán)重不同。將學(xué)習(xí)獎(jiǎng)學(xué)金分為實(shí)踐性學(xué)習(xí)獎(jiǎng)學(xué)金和理論研究型學(xué)習(xí)獎(jiǎng)學(xué)金。參加實(shí)踐性獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)生，可在課程的學(xué)習(xí)中進(jìn)入與學(xué)校有相關(guān)聯(lián)盟的公司的相應(yīng)部門進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)，可由公司管理人員先向他們介紹公司部門具體情況然后布置實(shí)踐項(xiàng)目，項(xiàng)目結(jié)果由公司管理人員根據(jù)自身的公司情況按照公司的考核標(biāo)準(zhǔn)對項(xiàng)目的可實(shí)施程度以及盈利程度打分。此部分可占期末總成績的70%，而最終的知識性考試則可只占30%。參加理論研究性獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生，由專業(yè)課老師布置相關(guān)專業(yè)的閱讀書籍，按時(shí)完成閱讀內(nèi)容，并將自己對此專業(yè)課的見解看法或者對某個(gè)問題的認(rèn)識寫成一篇論文。論文則由學(xué)院的多個(gè)相關(guān)專業(yè)的老師給分，然后按平均分記成績。此部分占期末總成績的70%，而最終的知識性考試則可只占30%。這樣的考核方式可以滿足學(xué)生的不同發(fā)展需要，可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，與周圍同學(xué)合作互助的能力或者知識體系架構(gòu)的能力。并且可以將對學(xué)生的鍛煉落到實(shí)處。避免了過去只注重學(xué)生知識性的及背誦記憶能力考核。減少死讀書和讀死書的現(xiàn)象，且避免了過去學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)，只注重于老師搞好關(guān)系投機(jī)取巧獲得高分的不良現(xiàn)象。

(2)過去的量化考核評分在學(xué)習(xí)獎(jiǎng)學(xué)金的項(xiàng)目下則可取消。由于過去的量化考核包括的面過于廣，評定標(biāo)準(zhǔn)大而空。并且量化考核主要是對學(xué)生素質(zhì)教育方面的考核，對于學(xué)習(xí)獎(jiǎng)學(xué)金的專項(xiàng)性意義不大，所以我們可以將量化考核獨(dú)立出來，逐步細(xì)化，使其體現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的作用。

3.2 增加獎(jiǎng)學(xué)金的項(xiàng)目設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)人特長

將量化評分獨(dú)立出來，對其進(jìn)行改革。現(xiàn)在量化評分有政治表現(xiàn)，遵紀(jì)守法，社會公德，學(xué)習(xí)表現(xiàn)，集體活動(dòng)，身心健康，公益勞動(dòng)，寢室內(nèi)務(wù)。這些評分標(biāo)準(zhǔn)大而空。可以將改進(jìn)為鼓勵(lì)同學(xué)們發(fā)展個(gè)人特色的獎(jiǎng)學(xué)金。一些同學(xué)在課外自己做了小本生意，一些同學(xué)自己創(chuàng)建了社團(tuán)，創(chuàng)辦了一些雜志，對這些取得成就的同學(xué)可以設(shè)置一個(gè)特色獎(jiǎng)學(xué)金。

3.3 增加獎(jiǎng)學(xué)金的項(xiàng)目設(shè)置，突出我校培養(yǎng)實(shí)踐性人才和師范院校的特點(diǎn)

對于師范專業(yè)的獎(jiǎng)學(xué)金，學(xué)校各個(gè)院系，各個(gè)專業(yè)可每年分別舉行一次講課比賽，由本專業(yè)老師進(jìn)行評分。即對師范專業(yè)的學(xué)生起到了激勵(lì)作用，也鍛煉了他們的實(shí)踐能力。

4 結(jié)語

世界上沒有完美的制度，只要我們需要在實(shí)踐中不斷的改進(jìn)修正，制度就會趨于完善。我們相信，如果我校獎(jiǎng)學(xué)金制度能夠針對現(xiàn)有問題進(jìn)行改革，使其符合學(xué)校的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)劃，我們就能使此項(xiàng)制度發(fā)揮盡可能大的作用。

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