教學中多媒體使用誤區探討

摘要:計算機多媒體應用于教學中能夠提高課堂的效率，帶動學生的學習興趣。但目前多媒體教學在我國高校課堂的使用中存在許多誤區，并造成嚴重的資源浪費，對學生的學習也產生了一定的消極影響。如何提高多媒體教學質量是教師在教學工作中面臨的難題。就如何改善多媒體教學做了一定的分析，并提出相關建議，以改善目前多媒體教學現狀。

關鍵詞:計算機多媒體;誤區;教學工作

中圖分類號:G4

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)21-0240-02

在以計算機和互聯網為基礎信息技術的21世紀，將計算機多媒體技術引入教育教學工作中也成為教學體制改革的一項全新探索。計算機網絡作為一個開放型的信息資源庫，不但能將教師從以往沉重的板書教學中解脫出來，展示給學生更多、更豐富的教學信息，而且能將傳統教學中的平面知識直觀化、立體化，從而提高學生的學習興趣和學習效果。目前，各個學校均相繼引進了多媒體教學設備，并要求教師利用多媒體來進行授課，以此擺脫傳統的“教師—板書—教材—學生”的授課方式，實現全面的多媒體的個性化教學。

1 計算機多媒體對教學工作的積極意義

1.1 能更直觀有效地表達授課內容，提高學習興趣

傳統授課的輔助工具多為教科書、黑板、模式和實物，均要求學生借助一些平面的東西去想象和總結，容易導致課堂氣氛枯燥、乏味，長此以往，學生也易喪失學習的興趣。然而計算機通過將文本、圖像、聲音等多種載體有效的整合為一個有機整體，豐富了授課方式。例如:在語文課堂上，可以將某些圖文與相關的視頻、音像結合起來，有效地吸引學生注意力，從而增強學生的求知欲。

1.2 加快教學速度，增加教學容量，提高學生的領悟力和探究力

課堂的授課時間是有限的，知識卻是無限的，那如何在有限的時間讓學生接受到更多的知識呢?筆者認為，通過演示多媒體課件，可以在極短的時間內將學生引入到相關的課本知識中。這種直觀、立體的授課方式，不但能給學生提供更多的獨立思考時間，而且能拓寬學生的知識接觸面，提高了其學習的積極性。比如在機械專業的教學中，《機械制圖》中的“圓柱相貫”等某些比較抽象的概念，口語難以表述清楚，課堂上也難以借助實物演示。然而通過計算機多媒體，教師可以在授課過程中對零件、機械進行三維立體模型演示，由外及里，將想象轉化為直觀，對學生知識的領悟起到積極地作用。

1.3 針對性的授課，因材施教，提高學習的主動性

多媒體教學區別于傳統授課最直接的特點是:傳統授課是老師對學生的單向授課，多媒體教學則是老師與學生的雙向交流。當然，這也是由于網絡的交互性特征決定的。因此通過多媒體教學，方便教師了解學生的學習能力和知識掌握程度，可以有針對性的對學生進行輔導和授課，實現真正的個性化教學。學生也可以通過多媒體進行自我測評，了解自己在學習方面的優缺點，有效地進行自我鞏固，這對提高學生的學習積極性有積極意義。

2 計算機多媒體在教學過程中的使用誤區

授課方式多種多樣，即使在多媒體技術日益發達的今天，多媒體也只是作為教學的一種輔助工具。每門課程均具有不同的個性特點，并不是每門課程均適合多媒體進行教學，因此，學校不應該片面的強調多媒體教學和計算機授課。在分析當前多媒體在高校中的應用之后，筆者發現下面幾方面存在使用誤區，造成了多媒體資源的濫用和浪費。

2.1 華而不實，偏離正軌的課件構成

多媒體教學的主要目的是營造良好的課堂氛圍，帶動學生學習積極性，通過多媒體課件，讓學生更快的學習到更多、更實效的知識。然而隨著多媒體在教學工作中應用的普遍，教師更多的是用多媒體教學來表現自己教學方法的先進化和現代化。課件精美無可厚非，然而用過于華麗的音像、圖文和色彩裝飾之后的課件，非但無法帶動學生學習態度，反而會讓學生的精力離開重點、難點，轉向與知識無關的事物上，影響學生的學習效果。

2.2 重形式、輕內容的教學過程

多媒體教學是通過計算機的演示，將一些語言難以表達，概念相對抽象的知識直觀化、具體化，便于學生的理解;將一些枯燥、乏味的知識，與相關的圖文、視頻和音像相融合，便于學生比較輕松的接收新知識。但是，目前許多教師制作的多媒體課件只是單純的把課本知識或者原來的板書轉移到計算機上，上課過程也只是單純帶領學生瀏覽多媒體的課件。這種缺少了雙向互動的教學，延續了傳統“填鴨式教學模式”，不僅浪費時間，也會打擊學生上課的積極性，把課堂變成了老師扮演獨角戲的舞臺。

2.3 信息量多，主、次知識難以區分

盡管在多媒體的輔助下，老師在課堂上可以向學生傳授更多的知識。但教師在制作課件過程中，也應該綜合考慮學生的整體接受能力和知識的重難點，從而制作一份有針對性的課件。網絡資源很豐富，老師在備課過程中，能獲得更多的值得參考或者借鑒的信息，很多老師只是機械地將網絡資源進行整合，羅列在學生面前，對相互之間的信息關聯沒有進行有效的分析、總結。在授課時，也只是將繁多的知識一次性灌輸給學生，長此以往，會形成學生對書面文字反應遲鈍，對電子教材產生厭倦的心理。

3 改善計算機多媒體在教學使用中的方式

3.1 正確定位多媒體教學，樹立正確的多媒體使用態度

計算機多媒體在教學過程中發揮了什么作用呢?首先要明確的是，多媒體教學作為一種現代教學方法，盡管具有很多不可替代的優勢，但其畢竟只是教學的一種輔助手段，授課的主體還應該是教師。教師在授課過程也應當根據實際情況選擇是否使用多媒體教學，比如議論、說明性質的授課內容，口頭授課的方式會更方便學生的理解。根據授課內容和授課對象，有選擇性、有方法性的使用多媒體，才能使多媒體在教學中發揮事半功倍的作用。

3.2 提高多媒體的使用水平，帶動學生聽課質量

一堂能夠帶動學生學習興趣，傳授學生豐富知識的課，其背后不僅僅是一份簡單整合的多媒體課件。它需要擁有多年教學經驗的老師事先借鑒豐富的網絡資源，“取其精華，去其糟粕”，提出課堂的教案，經過不斷的對知識的修改后;使用多種軟件，從文字處理、版面設計、動畫制作等各個方面對課件進行不停的雕琢，才能成就一套從外在到內都能引人入勝的多媒體課件。通過優美的文字、漂亮的圖文、動聽的音像和豐富的知識來吸引學生的目光，帶動課堂的氣氛。

3.3 明確學生課堂的主體地位，增加學生自主學習的機會

無論采用哪種授課方式，課堂的主體仍然是學生，授課的目的還是讓學生掌握相關的科學文化知識。隨著新課改的進行，學生的主體地位愈發的受到重視，但多媒體技術進入課堂之后，學生更多的是被眼花繚亂的教學方式所吸引，反而忽視了知識的吸收和積累。教師在課件準備過程中，可以添加能夠和學生交流的機會，提供學生反饋的模塊，從而突出學生的主體地位。與此同時，教師應將課堂的部分時間交給學生，讓學生自主學習、思考、推理和判斷，主動利用多媒體進行學習。

3.4 注重教師個性色彩，提供個性化教育平臺

教師的個人魅力是決定課堂效果好壞的關鍵因素，是學生對知識初印象的原始來源。無論多媒體課件內容如何的絢爛多彩，教學內容是固定不變的，仍難以激發學生思維的多元性。教師通過其多年的教學經驗、豐富的文化知識講解課件，才能以其教學特色和人格魅力真正將學生帶到知識的海洋中去，從根本上提高學生的學習興趣。教師在明確自己的教學特點和學生易于接受的授課方式后，應從浩瀚的網絡資源中，選擇需要的教學資源，以恰當的方式進行整合之后呈現出來，創建一個最適合學生的學習平臺，從而實現素質教育一直在提倡的個性化教育。

4 結語

多媒體進入課堂，是在教育改革發展的成果。隨著科學技術的發展，多媒體技術也在不斷地更新換代。教學過程可以以計算機多媒體為輔助工具，將乏味、枯燥、抽象的知識變得生動、有趣和立體，充分發揮其的優勢，擯棄原本存在的教育誤區，更新教學理念，使多媒體真正服務于教學，達到多媒體教學的效益最大化。

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