淺談創新教學在體校英語教學中的應用

摘要隨著時代的發展，培養具有創新精神的高素質人才，是社會的新要求。作為教師要培養學生的創新思維，開發學生的創新潛能，在創新教育中與學生共同成長。如何在體校英語教學中有效地訓練學生創新思維能力，跳出傳統教學模式的束縛，是本文將要探討的問題。

關鍵詞體校 英語 教學 模式

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

隨著社會的發展和教學改革的進一步深入，提高教師的創新意識及培養學生的創造性是教育職能的重要體現。體育院校的教育教學目標和人才培養方向，是為社會培養優秀的體育人才和為國家培養高水平的體育后備人才。現代社會的發展給英語教學提出了更高的要求，專業的體育學校，學生的文化水平是參差不齊的，原有的英語基礎及學習英語的習慣反差較大。針對這種情況，如何激發學生學習英語的積極性和主動性，如何提高英語教學質量，成為一名英語教師，特別是一名體校英語教師，需要認真思考和認真實踐的問題。本文將針對傳統英語教學模式的弊端進行探討，提出了運用創新教學法在體校英語教學中，提高體校英語的教學水平。

1 傳統英語教學模式的弊端

傳統的英語教學模式下，教學模式以教師為中心，教師只考慮如何教，忽視了學生如何學。強調教師的主導作用，忽視了學生的主體作用。課堂教學內容主要是考試內容，考試考什么課堂教什么，傳統的英語教學主要存在三個弊端。

首先，忽視了英語作為一門語言的基本功能即表達功能，強調學生學好音標、語法，要記憶一定的詞匯量，要背誦一定的篇目，學習以死記硬背為主，課堂顯得枯燥乏味。

其次，在英語課堂上教師往往忽視了學生在教學活動中的主體作用，教師采取滿堂灌的策略，學生只能被動的學習。

第三，教師常常忽視了對學生學習英語興趣的培養，教育家孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。英語課堂如果只以教師為中心，學生對英語學習會越來越厭倦，逐漸產生了厭學情緒。

這三個弊端是環環相扣，互相關聯的。造成了英語教學中“耗時、低能和啞巴英語”的被動情況的存在。特別是體校的學生，對英語的學習興趣本來就不高，如果教師不采取有效措施，改進課堂教學，那么很難提高教學水平，學生也難提高成績。所以采取創新教學法在體校英語課堂上，不失為在實踐教學中的可行性嘗試。

2 創新教學法在英語課堂上的應用

在英語教學中實施素質教育的目標是提高學生的整體素質，就是讓學生通過聽、說、讀、寫、譯等方面能力的訓練，使學生在準確掌握基礎知識的基礎上，具有初步運用英語交際的能力。因此，在實踐教學中，應采取創新教學模式，運用各種教學手段幫助學生學會學習，激發和保持培養學生的學習興趣，培養學生的自學能力以及良好的學習習慣。把優化課堂教學作為落實素質教育的主渠道。

2.1 學生學習興趣的培養

興趣是學習最好的老師，特別是在體校學生當中，多數學生對英語學習興趣較低，甚至厭惡學習英語。在這種情況下，激發學生對英語的學習興趣成為了教學的主要任務。一個成功的英語教師應在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。這就要求教師在課堂上通過各種創新教學手段來激發學生學習的熱情。讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣。激發學生學習興趣可采用如下教學方法。

2.1.1 利用實物教學，引發學生興趣

在英語語言訓練中，有大量的英語單詞是涉及日常生活實物的，單純學習起來枯燥乏味，特別對體校的學生來說，對英語的學習興趣本來就不高，死記硬背單詞肯定起不到好的效果。可利用圖片和相關實物或者是多媒體教學形式，學習或描繪實物的形狀、顏色、性質、用途等，讓學生在愉快輕松的氣氛中掌握英語語言知識和語言技能。因為這些實物，貼近學生的生活，且色彩鮮明、形象生動，學生會特別感興趣。圖片或實物以及多媒體可以集中學生的注意力，給學生留下了深刻的印象，使他們的思維活躍，處于最佳的學習狀態，能當堂記住所學內容。

2.1.2 創設情景教學，激發學生興趣

設立一些情景在教學中內容中，會激發學生的學習興趣。如，在學習新課文或單詞句型時，可設立情景對話，讓學生參與角色表演，表演完之后，教師再指出學生的單詞，語法、句子錯誤，或干脆讓其他同學指出，然后讓同學再表演一次，表演的過程就是鞏固操練單詞句型的過程。這樣表演了幾遍之后，學生就會在輕松愉快的氛圍中熟練的掌握了新的單詞和句型。這樣不但極大地激發了學生的學習興趣，而且也使學生掌握了實際運用英語的能力。

2.1.3 新舊內容聯系，啟發學生興趣

在英語教學中記憶單詞、詞組、重點句型對學生來說比較困難，如果讓他們死記硬背，他們產生厭倦情緒。因此教師教授新的內容時，應采用啟發誘導，溫故知新的方法，把學過的單詞詞組與新內容聯系上，盡量讓學生自己做比較。學生會很有興趣的學會新的教學內容，教與學都會輕松自如。

2.1.4 開展課外活動，增強學生興趣

對于體育學校的學生來說，有很多參與國際間交流的體育比賽的機會，當然也就有很多機會和外國人見面和交流。可以讓學生從比賽中收集相關的英語詞匯和交際用語或是老師也可以幫他們找一些和體育賽事有關的英語詞匯和句子，讓學生記憶并不多練習。或運用多媒體教學手段給學生播放一些國內外體育賽事的錄像，讓學生身臨其境的感受賽事中的英語內容。經常模擬情景，讓學生參與角色表演，要求學生踴躍參加。有條件的情況下多讓學生參加賽事的服務活動。通過這些活動的有效開展，能使學生感覺到英語對于他們的重要性，從而增強了他們的學習興趣，更積極主動的去學習。

2.2 優化課堂教學

所謂優化課堂教學，就是教師在課堂上，不要以自我為中心，傳統教學模式的一個最大的失敗就在于忽略了學生學習和思考的過程，只重視學習結果，采取滿堂灌的策略，來應付考試，創新教學法取得成功的關鍵就是能否真正發揮學生的主體作用。要認識到學生是教與學過程的主體，教師不要以權威監督者的形象出現在學生們面前，要增強互動，以自己真摯的愛喚起學生們的共鳴，教師用一言一行真情實感給學生信心和鼓勵，學生在課堂上要有適度的自由空間，讓學生敢于表達自己的觀點，和對學習的看法，教師要尊重學生的觀點和意見，尤其是學生帶有創意的獨到的見解。教師要鼓勵學生敢于開口講英語，避免出現啞巴英語的現象出現，這樣長此以往，學生對英語的興趣會逐漸增長，教學相長，學生與老師都會在輕松愉快的勤奮中完成各自的任務。

2.3 采取分層教學法

通過調查和長期教學實踐我們發現，體校的學生對英語的厭學現象比較普遍，這種現象還有進一步擴大的趨勢。導致這種厭學現象的原因很多，其中最重要的原因就是，體校的學生原有英語學習基礎良莠不齊，基礎較差，且英語基礎差的學生占比例還相當大。在這種情況下如果還一味的整齊劃一，實行“一刀切”的進行教授課程，肯定達不到理想的教學效果。所以可采取分層次教學模式。可把學生分為ABC三個層次，對學生進行全面培訓及分層指導，對不同層次的學生，制定不同的教學目的和教學要求以及教學方法。給不同層次的學生分階段布置不同的教學任務，并督促他們按時按質的完成。逐漸提高他們所在層次，使好的更好，落后的趕超先進。鼓勵A層次的帶動B層次的，B層次的帶動C層次的，這樣全體同學就會在互幫互助，相對緊張又輕松愉快的氛圍當中，提高對英語的學習興趣，提高英語的學習成績。

總之，對于體校的學生來說，攻克英語學好英語是一大難關。對體校的英語教師來說，教好英語提高學生成績也是一大挑戰。所以體校的英語教師更應該仔細琢磨研究，在教學過程中認真實踐，優化課堂教學，改進教學方法，把創新性教學法運用到英語課堂上，并根據實際加以創造改進，只有這樣才能把英語課教授好，學生才能在輕松的氣氛中把英語課學好。