交際性語言測試對英語聽力課堂任務(wù)設(shè)置的啟示

摘要交際性語言測試的交際性能力對教學和測試起著強大作用。語言學習除掌握基本知識還要培養(yǎng)特定的語言能力，聽在五項基本技能之首，交際是使用語言的最終目的。本文將分析英語聽力課堂情況，從交際性語言測試的角度對其任務(wù)設(shè)置提出建議以達成促進學習者的聽力能力。

關(guān)鍵詞交際性語言測試 語言能力 聽力課堂任務(wù)

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

0 前言

語言測試在社會中扮演著重要的角色。在二語習得領(lǐng)域，語言教學和語言測試的關(guān)系極為密切。隨著英語教學的發(fā)展及改革，以學生為中心的交際性語言測試備受矚目。七十年代起，關(guān)于語言及語言使用的這一新說法對教學和測試起著潛移默化的強大作用，即交際性能力。語言學習除掌握基本知識還要培養(yǎng)特定的語言能力。英語教學中聽在五項基本技能之首。從功能的角度來看，人們掌握語言是為了交際。因此，聽和說這兩項技能被視為交際中最重要和直接的交際技巧。而事實上聽占很大比重。由于傳統(tǒng)教學模式的束縛，英語聽力在課堂任務(wù)設(shè)置方面成績不夠理想。

1 對交際性語言測試的理解

交際性語言測試主要測試的是學習者的交際能力。以交際為中心的語言教學及測試引起人們的興趣。在Hymes看來，“ for Chomsky competence simply means knowledge of the language system: grammatical knowledge in other words” (Brumfit and Johnson， 2000:13). 之后Hymes又提出了自己的觀點， “there are rules of use without which the rules of grammar would be useless” (2000: 15). Hymes 主要強調(diào)的是語言使用的合理性和可接受性概念。就如同他在書中所說的，“the goal of a broad theory of competence can be said to be to show the ways in which systematically possible， the feasible， and the appropriate are linked to produce and interprete actually occuring behavior (Hymes， 2000: 23-240). 在1996年，Bachman 和Palmer 在著作Language Testing in Practice 中指出，根據(jù)前人的研究提出了交際性語言能力(CLA)。在Bachman看來，語言能力，策略能力，以及生理機能是交際性語言測試的三個重要因素。他對交際語言能力的闡釋更為全面和系統(tǒng)。因此Bachman的理論被認為是語言教學和語言測試的理論基礎(chǔ)。

不同于其它語言測試，交際性語言測試有著獨特的優(yōu)點。交際性語言測試更加關(guān)注的是語言是怎樣在交際中使用的。因此，交際成功與否是通過交際的有效性來斷定的而不是根據(jù)語言形式上的準確性來判定的。

交際性語言測試的獨特性表現(xiàn)在真實性和互動性。真實性是說任務(wù)應(yīng)放在真實的交際測試中。因為語言使用者會在真實的交際情景中使用語言來完成一項任務(wù)，所以語言測試的設(shè)計者應(yīng)該將測試參加者放在真實的環(huán)境中。就真實性而言，2000年，徐強在《交際法英語教學和考試評估》中提出了三點:第一，任務(wù)，話題以及內(nèi)容必須符合真實生活，能更好幫助參加測試的人進行測試。第二，根據(jù)測試中任務(wù)和真實生活中任務(wù)的相似性，我們能根據(jù)測試中參加測試人的表現(xiàn)推測出他在實際生活中的表現(xiàn)。第三，真實性會對語言教學產(chǎn)生積極的反撥作用。

交際性語言測試的另一獨特性質(zhì)是互動性。在交際性語言測試中，互動的一個很顯著形式是面對面的交流 。這樣的交流不僅涉及到對表達和內(nèi)容的修飾，還包括接受性和產(chǎn)出性技巧。顯然，這些特征使得交際性語言測試成為檢測學習者交際語言能力的最有效形式。

2 聽力理解的概念

英語聽力理解是交際性語言能力中很重要的因素。相關(guān)學者對其概念作了不同解釋。聽力理解指的是聽者對所接收到的信息進行精神處理的過程。在聽力行為中，至少需要兩個說話人，一方是說話人，另一方是聽話人對說話人的內(nèi)容進行精神處理。聽話人處理信息的過程不僅涉及對語言本身的理解，還涉及到社會文化背景知識。因此，聽力不僅涉及語言知識同時涉及到聽者思維方面的東西。非語言知識是聽者必須考慮的。從交際性語言測試的角度來看，聽力理解要想達到預(yù)期的有效理解，在情境中進行理解是有必要的。

3 英語聽力教學現(xiàn)狀

教師在課堂上進行聽力任務(wù)設(shè)置上存在如下困難:

首先是聽力教材。教材不夠權(quán)威，頻頻出現(xiàn)錯誤都被拿來使用。教師在進行聽力材料選擇方面出現(xiàn)問題。

其次是聽力練習。練習還是采用多選的形式，不能測試出學生的水平。

再次是課堂上以教師為中心的教學模式在很大程度上阻礙了學生交際性語言能力的培養(yǎng)。本文將分析英語聽力課堂情況，從交際性語言測試的角度對其任務(wù)設(shè)置提出建議以達成促進學習者的聽力能力。

4 對英語聽力課堂教學的啟示(下轉(zhuǎn)第70頁)(上接第60頁)

首先聽力老師應(yīng)對聽力材料有全面了解保證其對聽者的真實性。很多聽力材料都是從小說，新聞報道等選出來的，不反映真實生活。當然這對老師來講，是很方便的技巧，但卻不能給聽者提供真實聽力的實際準備。聽者依賴于這樣的聽力練習。一旦接觸真實的聽力環(huán)境和材料時，他們會感到一頭霧水或手足無措。材料選擇上，教師應(yīng)該盡量找學生現(xiàn)實生活中所熟悉的，如看電影，聽講座，天氣預(yù)報等。

其次，教師可采取靈活的練習方式。根據(jù)交際性語言測試理論，教師可在放完材料后組織學生以活動的方式理解材料。形式可以是情景再現(xiàn)，如對話，也可是討論加深理解。當然也可有其它途徑，目的就是讓學生在真實情景中更好的理解材料，培養(yǎng)其聽力能力。

交際性語言測試一個重要特征是互動性。傳統(tǒng)的聽力教學模式以教師為中心，學生聽指揮回答問題，學生的自主能力受到。學生有問題不敢問，有想法不敢提。這要求教師在進行課堂設(shè)計的時候要轉(zhuǎn)變觀念，時刻考慮學生。從學生的真實情況出發(fā)，加強互動。

最后，在任務(wù)把握上要有度。雖然學生樂于在情境交際中學習，但時間要把握好，不然就會本末倒置，搞不清教學的最終目的。

參考文獻

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