探討英語教學中的合作學習

摘要合作學習對加強學生的合作意識，提高外語學習成績及增強社會交際能力等方面有著不可忽視的指導作用。合作學習是目前教育學界一致認為的一種非常有效的教學理論與教學策略。本文對合作學習的概念和要素進行了介紹，并探討了合作學習活動設計的原則，合作學習的教學程序，以及教學中可能出現的一些問題。

關鍵詞合作學習 活動設計原則 教學程序

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

語言的社會性要求人們必須參與集體性活動，必須與他人合作，才能培養良好的交際能力和情感態度。在知識經濟高度發展的今天，社會對英語人才的需求也在發生著變化:從單一的翻譯人才向應用型人才過渡。因此在英語教學中教師應該盡量采用有利于學生開展語言實踐活動的教學模式。

合作學習是20世紀70年代初興起于美國的一種教學理論與策略體系，由于它在改善課堂教學氣氛，促進學生認知發展方面成效顯著，合作學習成為當代主流教學理論與策略之一。目前，合作學習已廣泛運用于美國、加拿大、以色列、英國、德國、澳大利亞、荷蘭、日本、尼日利亞等國家的大、中、小學的教學。

1 合作學習的含義及基本要素

小組合作學習是課堂教學中最常見的一種教學模式。它是利用多種方法給兩個或多個學生布置一定的任務，學生們通過相互協作、使用自然產生的語言完成被賦予任務的一種教學形式(Brown 2001:173)。

美國明尼蘇達大學合作學習中心(Cooperation Learning Center)的約翰遜兄弟(Johnson. D. W Johnson. R.T)提出了合作學習五個必不可少的要素。這五個要素是:第一，積極互賴。指小組成員之間的相互依賴的關系。第二，面對面相互促進。要求學生面對面的交流，促進學生彼此間的了解。第三，個人責任。在合作學習的小組中，所有成員都分擔一定的責任。第四，社會交往技能和小組合作技能。合作學習非常注重學生社會交往能力和合作能力的培養，這就要求教師教授給學生一些必要的社會交往技能。第五，小組內部的自我評價。合作學習中的評價更強調由學生自己組織和執行評價的過程，并且將其作為一種經常性的活動措施。

2 合作學習內容設計的原則

“合作式”體驗教學模式的任務設計要基于真實的語言環境，遵循在“做中學(learning through doing)”的語言學習觀。教學的重點應由教師對語言技能的傳授轉換為學生對語言技能的掌握，因此，合作學習內容的設計應以學生獲得語言能力為中心，而不是以教材內容為中心。教師在設計任務活動時應關注學生的需要和興趣，所設計的話題要與現實生活相聯系，使學生產生交流的愿望;所設計的活動要有明確的目的和可操作性，以便培養學生的社會交際能力。

3 合作學習的教學程序

3.1 導入

教師精心挑選課堂討論的題目。挑選的話題應具有開放性和挑戰性，話題的難易程度適中:話題太簡單會浪費學生的時間，太難，又會使學生產生畏難情緒，兩種情況都不利于調動學生的學習積極性。另外老師盡可能多的向學生提供該話題的背景資料，或是讓學生盡可能搜集背景材料，背景知識越豐富，越有利于增強學生的集體合作及相互配合能力，有利于啟發學生的思維。

3.2 合理分組

教師首先要確定合作學習方式，在構建合作小組時， 應注意結構的合理性，小組人數一般以4~6人為宜，人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分發揮。但簡單把學生置于討論小組并不意味著真正意義的小組合作學習。教師還要根據每個學生不同的學習成績、口語及表達能力、心理素質和個性差異等及時地調整各組的成員，要合理分組，每個小組應均含有快、中、慢的學生， 盡量達到組內成員之間的優化和互補。由于每個小組都是異質的，這樣就使得全班各小組之間產生了同質性。而組間同質是保證各小組的公平競爭的必要條件。

3.3 明確任務

教師必須要為學生去定一個能保證每個成員都能積極參與的活動任務， 教師首先要在每次合作小組展開活動之前進行明確的分工，常見的角色有:小組長、記錄員、建議員、問題發現者、匯報員等，以上角色由小組成員輪流擔任。這樣可以讓每個小組成員明確自己的任務，為合作打下基礎。同時，要使小組成員確立“同舟共濟”意識，在學習中相互鼓勵、協作，真正達到共同提高的目的。

教師應在話題討論之前對活動或任務有明確的限定，任務的實施必須有清晰的步驟指引和操作指令:要告訴學生學習的任務是什么，如何來完成，在完成的過程中有什么要求，達到什么樣的效果。一般來說合作學習中教師對合作學習任務說明得越清晰，合作學習的效果越好。

3.4 激發學生的自主學習

教師要注意在學生中創設一種民主平等的交往關系，通過小組討論，課堂合作會話練習以及角色表演的方式營造一種輕松活潑氣氛，激發學生自主合作學習的動力和興趣。教師還要關注學生的參與情況，提醒參與性低的同學參與合作學習，注意采取鼓勵性的語言激勵小組合作學習的積極性。

3.5 總結評價

教師在學生活動之后應對小組活動進行總結，提供反饋信息。由于合作學習是一種多邊的、互助的教學活動，這一活動的最后評價過程也應該是多邊的。因此教師在小組活動的教學應該中采取靈活的評價方式。教師可以把小組學習過程評價與結果評價相結合，并側重于過程評價。教師還可以把小組集體評價與個人評價相結合，側重于小組集體的評價。教師的評價要堅持以正面表揚和激勵為原則，要多指出小組活動的成功、進步之處，對表現突出的學生和小組進行表揚，讓學生提高自主學習的積極性。在對小組活動進行評價的同時，回顧語言訓練的要點，指出一些學生共同性的語言錯誤或需要改進之處。

4 合作學習應注意的問題

盡管合作學習在目前的課堂教學中得到了比較廣泛的運用，并取得了一定的效果，但在合作學習的課堂教學中仍然存在著不少問題。筆者認為合作學習運用中主要存在以下幾個方面的問題。

4.1 合作學習容易流于形式

在課堂教學中，教師提出一個或者幾個問題，學生開始合作探究，有的時候學生還沒有進入合作狀態，合作學習就在教師的要求下草草收場。還有的教師往往整節課都在讓學生合作，課堂教學的氣氛似乎十分活躍。然而當課程結束，學生卻并不很明確學習要達到什么目的，學到哪些知識，究竟有什么收獲。

4.2 班大人多

自大學擴招以來，學生的人數增多，不便于教師對課堂的監控。由于學生人數太多，學生之間的成績差別大，容易給一些參與度不高的學生造成可乘之機，增加了教師課堂調控的難度。此外學生人數多，學生在合作學習中產生的課堂噪音大，使教師根本聽不清楚學生在說些什么，小組的學生之間也聽不清楚表達的觀點從而降低了合作學習的效率。

4.3 小組成員參與機會不均等

在小組合作學習中英語水平比較高的學生在合作過程中參與活動的機會更多，容易在活動中占據主導權。在這種情況下，英語水平比較低的學生可能會降低參與活動的積極性，要么不發言，要么做些與活動無關的事情，甚至可能自動放棄參與活動的權利，導致學習成績優秀的學生壟斷小組合作學習。

以上是合作學習中可能出現的一些問題，這些問題的解決有賴于教師在課堂教學中主導作用的發揮。合作學習中學生是學習的主體，但并不意味著教師的擔子就輕了，實際上教師對合作學習方式的設計及在合作學習過程中的監控能力往往是合作學習成敗的關鍵。

盡管可能會出現一些問題，但合作學習有利于減輕學習者焦慮;有利于增加學習者語言交流機會，促進課堂互動;合作學習能提供符合學習者領悟水平的語言輸入和輸出;合作學習還有利于增強學習者的自信和自尊水平;有利于增強學習者學習動機。總之，英語合作學習教學模式為學習者提供了一個英語學習內化的語言環境，是比較值得借鑒的一種外語教學方法。

參考文獻

[1]Brown， H. D. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].外語教學與研究出版社，2001.

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[3]Johnson，D.W.，Johnson，R.， Holubee，E.(1984/1990).Circles of learning:Cooperation in the classroom. Edina，MN: Interaction Book Company.

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