印刷專業一體化課程實踐研究

摘要本文圍繞印刷職業院校一體化課程體系的實踐，從課程開發、課程組織、實施評價三個方面介紹某印刷院校實施一體化課程的經驗與認識。

關鍵詞印刷專業 一體化課程 實踐研究

中圖分類號:G423文獻標識碼:A

印刷職業教育與技能培訓多年來一直不懈追求著改革與創新，在經歷了企校合作、工學結合的新型培養模式更替后，一體化課程的開發與實施已成為近期改革的最主要工作項目。本文主要介紹某印刷院校在印刷專業一體化課程開發經驗與實踐評價。

1 課程體系開發

一體化課程體系，所遵循的理念是“工作和學習的一體化”，即學習的內容是工作，通過工作實現學習，把培養對象的綜合職業能力作為課程培養目標，這是一體化課程的原則與主線。而綜合職業能力主要指專業能力、方法能力和社會能力等，包括職業知識和技能、分析和解決問題的能力、信息接受和處理能力、經營管理、社會交往和不斷學習的能力等。印刷專業一體化課程開發步驟如下:

(1)聘請實踐專家填寫職業發展階段分析表。在一體化課程體系中，把職業發展階段總結歸納為五個階段:初學者→高級初學者→有能力者→熟練者→專家，該印刷院校將人才培養目標定位為“必須達到高級初學者、努力實現有能力者水準”。針對這一職業發展階段特征，校方通過就業實習單位、實訓基地等合作平臺，甄選聘請一批從事基層印刷崗位工作且職業發展階段處于有能力者或熟練者作為實踐專家(注意不要選擇行業/技術專家、中/高層管理者等人員，該類人員容易人為拔高基層工作崗位實際，誤導課程內容)，要求他們如實填寫本人職業發展階段分析表。

(2)確定典型工作任務。由實踐專家與校方人員(專業教師)共同從《實踐專家職業發展階段分析表》中提取“代表性工作任務”，形成《代表性工作任務分析表》，再根據此前所擬定的職業發展階段定位進一步整理、篩選、匯總代表性工作任務(如將同類項合并等)，最后確定典型工作任務。學院按照一體化課程體系要求最終確定了16個典型工作任務，每個典型工作任務形成一個描述文件。表1為該學院印刷專業(平版印刷方向)典型工作任務匯總表。

(3)典型工作任務至學習領域的轉化。開始進行典型工作任務描述工作，詳細描述每個典型工作任務，內容包括工作內容與過程、工作對象、方法、工具、勞動組織方式等。然后將典型工作任務轉化為學習領域，即將企業語言轉化為課程語言，以典型工作任務描述為基礎，描述學習領域(教學大綱的一部分)。

表1典型工作任務匯總表

(4)學習情境(或學習任務)設計。學習情境(或學習任務)設計要根據教學資源與師生特征開發，由易到難排列，前期可以設計數量較多的引導性較強的學習情境(或學習任務)，后期可以設計數量較少的綜合性和開放性較強的學習情境(或學習任務)。表2為該院印刷專業(平版印刷方向)學習領域\\學習情境計劃表。

表2學習領域\\學習情境計劃表

(5)形成完整的教學計劃和教學大綱。根據學習情境(學習任務)計劃表，編寫課業設計方案、工作頁、任務書、評價表等，以形成完整的人才培養方案與課程內容。

2 課程體系組織

一體化課程體系的具體實施需要做好四個方面的工作。首先要做好教學環境改造工作。學院印刷與包裝實訓樓按照一體化課程的硬件要求進行建設，將各實訓教室設計成一體化學習工作站，分為教學區、實訓區、工具區等，另外還可根據課程需要另行設置信息檢索區、學業成果展示區等部分。

其次要做好課程組織與教師、學生轉型適應工作。學院在對2006、2007級印刷專業學生進行了小范圍的教學試點工作后，在2008級印刷專業學生中全面展開一體化課程體系。以膠印機組調節模塊課程為例，每個教學班的學生通常要分為4個小組，以小組為單位進行各類教學實踐活動。每次課程需安排二間一體化膠印教室(每間配有二臺膠印機)，每臺膠印機設置一名專職實習指導教師，課程在一名主講教師統籌下、多名實習指導教師參與下共同完成。

此外還要做好配套的教學管理與過程監控工作。一體化課程安排往往要求按照工作流程將各課程模(下轉第34頁)(上接第26頁)塊分時段進行教學，變化因素多，彈性大，需要學院教務管理精準到位，且能適應多變的要求。例如，當該專業有多個教學班在第三學期需安排四周的機組調節課程模塊教學時，在實訓設備與教室有限條件下時，可考慮分白、晚多個時間段安排課程。另外還要形成適應一體化課程要求的督導與檢查制度，調整教學管理信息系統，總之一切都是為新型培養方案開路，盡力創造更好的管理條件。

最后要做好綜合職業能力培養工作。如在職業觀養成方面，一體化課程對學習任務與學習情景的設計，會貫穿“體驗工作→觀察工作現場→分析成功者工作投入→探討工作的價值→反思工作價值觀→專業工作模擬實踐”等六個學習步驟，讓學生感知工作，通過體驗、觀察、分析，感悟到成功的工作需要奉獻、嚴謹、耐心、吃苦等精神。在職業生涯規劃方面，通過讓學生結合印刷專業技術學習和技能實訓完成情況撰寫工作日志，在認識工作日志實用價值的基礎上，能自覺運用工作日志來管理自己的專業學習與工作。

3 課程實施評價

一體化課程實施評價，主要是通過定期組織訪談來收集評價信息。在與學生訪談反饋來的信息表明:動手能力、溝通能力、協作能力都比傳統的教學模式大大提高，樂于參與課堂活動，認為大部分的工作頁比傳統的教材實用，這種教學模式更貼近印刷崗位工作實際。教師訪談反饋主要包括:相比傳統教學模式，學生們更能積極參與學習，主動研討，學習積極性較高，整個課堂能體現出教師的引導作用和學生的學習主體性。擔任一體化課程的教師普遍熱情較高，認為新的體制比傳統教學有較大改善，學生反映良好，教學質量有所提高，在實施中已初見成效。

★課題項目:本文為江西省重點教研課題――《基于通用能力模型的職教課程體系構建研究》(課題編號:JXZJJY-08-015)研究成果之一