關于體會式教學的思考

傳統(tǒng)的教學方法足以書本和教帥為中心，側重于教師教的行為，忽視學生記的結果，忽視學生學的過程。現(xiàn)代意上的教學方法則不再僅局限于教的行為，而更加注重學生作為主體的存在;知識的傳授也不再是教學的唯一同的.學生的能力培養(yǎng)及其效果越來越成為教學活動更為重要的目標。隨著世界經(jīng)濟一體化的進程，世各地的先進教學方法與先進教學理念也在這一進程交流中相互借鑒，并依托教育資源與服務資源在交流與探索中升華。

一、“學會體會”的引出及內(nèi)涵

“行為引導教學法”的倡導者認為:教學的結果是學生的學習，而不是教師的教導;學習的成效在于學生行為的改變，包括由內(nèi)化而至外顯的行為。這與行為主義心理學家認為“學習就是行為的變化過程，是一定刺激與一定的反應形式聯(lián)結的過程”相吻合。但學生行為的改變程度以及學生從活動過程中所增長的心智技能的程度，是與學生是否會用心體會這一變化過程，能否把握位重點有著密切的聯(lián)系。換句話說，與學生是否體會，能否用心體會有關。由此引出讓學生“學會體會”的概念。

體會是指人們對自己所經(jīng)歷事情的感覺(感性的或理性的)在大腦巾的反映與加工，是接受刺激(stimulus)，產(chǎn)生反應(reaction)，形成思考(thought)。可在美國心理學家華生關于心理問題的表述公式“s→R”的基礎上，用“s→R→T”描述，s代表刺激，R代表反映，T代表思考。刺激是由體外的環(huán)境，或者由自己的肌肉運動和腺體分泌提供的;反應是相當及時地跟著刺激的呈現(xiàn)而做出的;思考是對接受的信息進行加工處理，“是我們的經(jīng)驗中智慧的要素鮮叫的表現(xiàn)，它使我們有可能按照心中的目標而行動”。“學會體會”是指有意識有目的地接受刺激與信息，以期達到自已的認識目標或使認識得以升華。其主體是學生，其特點是注重過程，強調(diào)結果，深化認識。過程是體會的基礎與條件，是體會的源泉。效果是體會的目標，認識的升華。二者相輔相成，不可或缺。

二、

“學會體會”在教學中的作用

1.體會是理解知識掌握知識的基礎

“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體.受教育的人必須成為教育他自己的人;別人的教育必須成為這個人自己的教育”。一個人要成為自己教育自己的主體，就要投身到學習與實踐中，在實踐中把書本知識變成自己的知識，這就要把書本知識與實踐進行有機結合，在大腦中進行加工，而要完成這一過程就需要認真去體會，體會越深，理解的就越透徹，掌握的就越充分。劉此大家是都有深劃體會的。例如，老師講:一道例題，如果你不去通過練習嘗試一下，往往會出現(xiàn)“眼會手拙”的現(xiàn)象;一個人學英語，如果只聽不去練習說，他學到的可能就是“啞巴英語”;一個人學自行車，如果不練習，即使聽最好的老師講一個月，他也不會騎!由此可見，體會是理解知識掌握知識的基礎。

2.體會是增強記憶的有效途徑

記憶是已往心理過程在神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)所留下的一種有組織的“遺跡”是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。人腦感知過的事物，思考過的問題和理論，體驗過的情感和情緒，練習過的動作，都可以成為記憶的內(nèi)容。體會是一個復雜的心理過程，有識記、保持、再認或回憶三個基本環(huán)行。記憶必須在觀察、思考和理解的基礎上進行(這一過程當然屬于體會)，主動地對需要記憶的內(nèi)容進行聯(lián)想，能夠提高記憶效率。實踐征明，人腦對記憶的內(nèi)容體會愈深刻，理解愈透徹，記憶則越長久越深刻。有時，人們常說“我不告訴你，告訴你，你印象不深刻。”就是這道理。

3.體會是創(chuàng)新的源泉。

思維過程是在一定的信息或材料的基礎上進行的，沒有對事件信息與材料的充分認識，沒有足夠的信息素材作基礎，沒有適當?shù)睦碚撟鲉l(fā)，創(chuàng)新思維就失去了源泉與活力。要創(chuàng)新，既要有科學的方法，又要有理論基礎，究竟采取何種方法為科學，收集何種信息更有利于思維創(chuàng)新，取決與創(chuàng)新者的體會是否到位。體會越全面、越系統(tǒng)、越深刻，收集到的信息就越多、越條理、越準確，思路就越寬廣、越清晰，創(chuàng)新成功的概率就越高。由此可見，沒有對事理的深刻體會，沒有對理論的深刻理解，沒有對目標的準確把握，創(chuàng)新就失去了源泉，失去了方向。

三、“學會體會”的實旌

1.加強指導。行為引導教學法法中，教師是引導者，負責過程教學中的組織與導向。為此，加強指導是教師在這一過程中的主要任務。指導是否全面，取決于教師的能力與教師能否準確把握學生的情況，一般來說，教帥至少應準備好以下幾個方面:(1)為學生的活動提供最佳環(huán)境經(jīng)驗，使學生的體會“有法可依”。(2)為學生的最佳理解提供一種知識結構，使學生的體會“有據(jù)可查”。(3)為學生的思考提供活動的最佳順序與說明，使學生的體會“順理成章”。(4)為學生提供活動可能出現(xiàn)情況的對策與解釋，使學生的體會“有條不紊”。

2.增強學習興趣。興趣是智力活動的標志。興趣濃厚，學生的積極性就高，思維就活躍，思維趨向性就增強，因此，應當增強學生的興趣，提高學生的認知內(nèi)驅力、自我提高內(nèi)驅力和附屬內(nèi)驅力。

3.創(chuàng)設環(huán)境。實踐證明，認知是情境性的。不同的情境對學生的認知所產(chǎn)生的作用是不同的。我們應當創(chuàng)設一種以最深刻的方式影響著學生身心的環(huán)境，促進學生的深刻體會，避免無意義的曲折，以增強課堂效率。

4.加強總結。總結是體會得以深化與系統(tǒng)的有效途徑。由于課時的限制，在行為引導教學中.學生的參與過程與體會，是淺顯的，零碎的，這種認知在火腦中的記憶與有系統(tǒng)有深度的認知相比是短暫的。為此，要加強總結，使學生的隊識更深刻，更系統(tǒng)。同時.實踐證明，反復總結與體會不僅能使學生增強認識，還能使學生發(fā)現(xiàn)價值問題，尋找到解決問題的技巧與捷徑。

5.加強交流。交流是學生相互借鑒、相互促進的平臺。在交流中，學生能夠充分發(fā)表個人見解，交流個人體會，這樣既可以在交流中相互學習，又可以在交流中實現(xiàn)資源共享。而且，在交流中還能培養(yǎng)學生的總結能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力，并能開拓學生思維，拓展觀察問題、思考問題的角度。教師也可以借助這一平臺，對學生的不同見解、觀察問題的角度及解決問題的方法，進行指導評議，以增強學生的學習積極性，鼓勵學生張揚個性，勇于發(fā)表個人見解，善于思考問題，向更廣、更靈活的方向發(fā)展能力。

6.依據(jù)教學內(nèi)容與學生情況，選擇不拘一格的教學形式。像我們經(jīng)常用到的誘導式教學、啟發(fā)式教學、一體化教學、任務驅動式教學、行為引導式教學等等，凋動學生的積極性，引導學生對傳授的知識點進行思考與體會，化表像認識為理性認識，使心智得以融匯升華。

筆者為師從教近二十年，曾經(jīng)學習，借鑒、探索過多種形式的教學方法，通過教學實踐，所有教學方法的根本要落實到學生的學與會，學是一過程，需要興趣;會是一結果，需要思考。而興趣與思考皆貫穿于學生對知識與技能的體會過程，這一過程包含著對知以的理解、掌搌、提煉、升華、探索與發(fā)現(xiàn)。在教學實踐中、通過對學生“學會體會”的培養(yǎng)，增強了學生動腦、動手意識，提高了課堂效率，增強了學生對知以和技能的理解與深化，避免過去那種為實施新教學法而照搬套路的僵化模式，起到了事半功倍的作用。