民族高校計算機專業實施雙語教學過程中存在的問題及對策

　　摘要：雙語教學是高等教育發展的必然趨勢。民族地區高校雙語教學還處于起步階段，存在師資不足、學生基礎薄弱、教學方式不恰當等問題，學校應在師資隊伍、課程體系、課程建設、教學管理等方面采取有效措施，積極推進計算機課程雙語教學的發展。
　　關鍵詞：民族高校；計算機專業；雙語教學
　　
　　雙語教育指的是用兩種語言作為教學媒介語，通過學習某種課程知識來達到掌握該語言的目的。也就是說，雙語教育并非通過語言類課程來實現語言教育的目標，而是通過課程教學中使用另一門語言來達到幫助學習者掌握兩種語言的目的。改革開放，特別是2000年以來，隨著我們國家經濟的快速發展，對外貿易與對外交往不斷增多，為了滿足社會各界對優秀的高層次復合型人才的需要，教育部于2001年發布的4號文件《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中提出：“力爭在三年內，外語教學課程要達到所開設課程的5%～10%”，明確要求在本科教學中開展雙語教學。國內許多院校都開展了雙語教學的嘗試和探索，筆者所在的黔南民族師范學院也積極進行了雙語教學的探索，在計算機專業的《計算機導論》等課程中開展雙語教學，進行了有益嘗試。
　　一、民族地區院校計算機專業開展雙語教學的意義
　　加拿大、比利時和盧森堡等國家的雙語教育實踐證明，雙語教育能夠比較省時、省力地培養學生的語言能力，尤其是第二語言的能力。加拿大法語沉浸式雙語教育課程的結果顯示，那些以英語為母語參加課程的學生，通過七八年的學校教育，其法語水平和以法語為母語的學生相差無幾。同專門把法語作為一門第二語言而學習的英語為母語的學生相比，他們的法語水平遠遠超越后者。香港在雙語教學方面的實踐也是成功的佐證。不少學校的教師多數以英語為教學媒介語。學生用英語來學習數學、化學、物理等課程。由于長期沉浸在英語教學之中，學生對英語耳濡目染，因此一般都可習得一口流利的英語。教學語言對第二語言能力的促進作用是顯而易見的。大多數民族地區在我國來說屬于公認的欠發達地區，民族地區高等院校的生源素質也是不能與發達地區的院校相比較的，在英語能力方面尤為如此。既然“雙語教育能夠比較省時、省力地培養學生的語言能力”，那么開展雙語教學，對全面提高學生的外語能力，提升辦學水平就會具有積極的現實意義。在眾多學科中，計算機專業與其它人文、社科專業比較而言，具有較強的國際共通性。現代計算機技術和Internet網絡信息技術都是基于英語這個國際性通用語言開發的，它的新知識主要是以英語作為令業技術載體的，實施雙語教學能夠為學生以后查詢科技資料、閱讀科技文獻和進行國際學術交流打下基礎。另外，計算機是國際上最具通用性學科的典型代表，基于英文的原文教材和原版軟件獲取相對容易，在計算機的程序類課程的教學中，幾乎所有的指令和命令都是英文。所以，計算機學科適合采用英漢雙語教學。
　　二、計算機專業雙語教學面臨的主要問題及對策
　　雙語教學是利用外語作為教學語言，進行課程教學的一種新型教學形式，目的是為了幫助學生掌握和提高外語水平。而民族地區新建本科院校由于起步較晚，建設時間較短，加上師資力量較為薄弱，在實施過程中面臨許多問題。
　　1.雙語教學師資問題。雙語教學要求教師不但要懂得專業知識，而且還能熟練地運用外語進行教學，這樣才能達到在不知不覺中提高學生外語水平的目的。對于民族地區新建高校來說，這樣的師資是很欠缺的，外語水平高的教師基本都是外語教師，對于其它專業并不熟悉，希望由他們來進行雙語教學明顯是勉為其難。所以，解決師資問題，主要還是要從本專業的教師隊伍里想辦法。可以從近幾年到校工作的碩士研究生里挑選外語水平較高、專業水平較強的教師進行集中培訓，使他們逐步成長為合格的雙語教師。同時，也可有針對性地讓部分外語教師跨專業攻讀研究生，如：英語專業的攻讀中文、歷史、管理等專業的研究生，這些教師畢業后承擔相應專業的雙語教學工作是較為理想的人選。
　　2.雙語教學課程的設置問題。在雙語教學的過程中，特別是初期階段，學生的學習負擔要大于其它的母語教學的課程，因為學生在課程中不但要學習專業知識，而且還要習慣并適應課堂中使用外語教學，這無形中會增加學生的學習負擔。如果課程沒有選擇好，如所選課程內容本身較難，便會進一步增加學習的難度，挫傷學生學習的積極性，間接地也會影響教師授課的積極性。可見，課程的合理設置是影響雙語教學效果的一個重要的因素。
　　選擇什么課程、在什么階段選擇那些課程進行雙語教學才合理呢？筆者認為應遵循由淺入深、由簡到難、逐步地適應的原則。在課程類別上，應該先基礎課，再到專業基礎課，最后專業課，這樣就會形成一個合理的雙語課程鏈條，使學生逐步地適應雙語教學，避免學生在開始階段對雙語課程產生畏難心理、厭學情緒。同時，這樣的設置可使學生在四年的本科學習階段都能得到雙語課程的訓練，以創建“連貫的、浸潤式的雙語教學環境”，實現“學生的外語水平在不知不覺中提高”。
　　就計算機專業而言，筆者認為對低年級的學生可選擇《計算機導論》或《C語言程序設計》等專業基礎課程開展雙語教學。因為學生歷經了中、小學階段的信息技術課的學習，對計算機的硬件、軟件會有一定的認識。同時《計算機導論》教材中圖片較多，這樣也有利于外語基礎較差的學生逐步適應雙語教學的方式。經過初級階段的適應過程后，學生的外語能力得到一定程度的提高，表現為專業詞匯量的增加，課堂日常用語的熟悉，大部分學生基本能聽懂教師用慢速外語所提的問題，下一階段則可選擇如《數據結構》、《VB程序設計》等專業基礎課程進行雙語教學，最后一個階段，則可選擇《計算機網絡》、《數據挖掘》等專業課程開展雙語教學了。
　　3.計算機專業雙語教學的教材問題。教材是教學的基礎，雙語教學中教材的質量也在很大程度上決定了雙語教學的質量。國內許多大學都開展了雙語教學活動，但教材建設卻嚴重滯后，出版社能提供的外文教材很少，若由教師編寫講義，因計算機這門學科是前沿性知識比較強的學科，而自編自選教材容易造成學科教學上的隨意性和語言表達上的偏差，最終造成“學科損傷”，因此采用外文原版教材是合理的選擇，因為雙語教學的目的是為了提高學生的外語水平，原版外語教材上的外語就是‘原汁原味’的外語。同時，由于計算機技術的發展前沿主要在美國，因此選用英文原版的計算機教材有利于學生了解學科發展前沿，拓展知識面。但是，由于低年級學生的外語水平不高，所以選用的教材在保證知識的系統性和完整性的同時要易于學生閱讀。另一方面，國內、國外的教學目標有差異，所以教師對教材內容要根據自己的教學要求，對原版教材的內容進行適當的取舍。
　　4.教學方式的選擇問題。民族地區高校計算機課程的雙語教學模式不能原樣照抄其它學校的教學模式，應針對本校的具體情況探索適合本校的教學模式。由于民族地區高校學生外語基礎相對較差，教師可以制定比較靈活的教學策略和教學方法。由于雙語教學不是母語教學，學生在開始階段勢必會感覺有一定的難度，在這個階段，可采用英文教材，對專業術語和內容淺顯的地方用外文介紹，而重點和難點知識則應該用中文講解的方式使學生逐步適應。隨著學生外語水平的提高，可漸漸提高外語講授的比重，最后過渡到以外文教學為主，甚至是全外文教學。課間的提問、學生的回答以及課堂討論，教師可盡量鼓勵學生使用外語發言。此外，學生的作業和考核也盡量要求學生使用外文完成，以達到外語訓練的目的。
　　為了擴大課堂教學信息量，營造有利于外語教學的良好氛圍，計算機課程可借助多媒體技術開展雙語教學。多媒體技術集聲音、動畫、文字、圖像等形象地融為一體，教學形式，生動活潑，引人入勝，可達到了事半功倍的效果。雙語教學過程中，使學生在有限時間內了解大量的信息，而且采用多媒體教學，可以把教師從繁重的板書中解脫出來，這又進一步地節省出一定的教學時間，有利于提高教學效率。
　　三、小結
　　總之，對計算機課程實施雙語教學是我國高等教育走向現代化、培養國際型復合型人才的有效途徑，是未來的發展趨勢。通過雙語教學，學生不但能夠掌握專業知識，而且還能提高外語水平，對民族地區高教事業和教學改革具有較強的現實意義。雙語教學是一個新的教育方式，在實施過程中必然會出現諸多問題，只要積極實踐、勇于探索，就一定能使民族地區高校實現這一長期的教育目標。
　　參考文獻：
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