基于工作過程的士官院校教改模式探討

　　摘要：士官是高技術武器裝備的直接操作者、管理者和維護者，不僅要熟練掌握操作技能，具備扎實的專業技術基礎，還要具有豐富的管理經驗和組訓能力。如何培養高技能、高素質的士官人才已是當前士官院校教育教學的重要研究課題。鑒于我國士官院校教育課程發展的現狀與問題，以構建基于工作過程的課程模式為目標，推進課程建設與改革，必將成為當前士官院校加強內涵建設、全面提高教學質量的關鍵。
　　關鍵詞：士官院校；工作過程教學；武器裝備
　　
　　隨著科學技術的發展和武器裝備的迅猛發展，對高技能、高素質的士官人才的需求越來越大，士官院校的教學也正在進行新一輪的改革。但是，當前士官院校的教學還是以傳統教學為主，存在很多的問題。因此，尋求一種能培養部隊所需士官人才的課程教學模式顯得至關重要。
　　一、當前士官院校教學中存在的主要問題
　　1.教學方式抑制了學員的學習積極性
　　士官院校當前采用較多的教學方式是一種以講解式的教、接受式的學占主導地位的教學。在這種模式下，教學理念是以教員為主體和中心，教員是主講者，學員是被動的接受者。教員要做的就是將教材內容傳授給學員，根據裝備的操作要求，教學員訓練；學員要做的就是聽教員所講、記教員所講、練教員所教，最后也能考高分，但學習的積極性就比較差，不會主動去思考、去學習。這樣就不能培養學員的獨立思考能力、實際動手解決問題的能力，譬如在裝備維修能力培養上，以傳統的教學方法，學員所學到的其實就是一些典型的故障排除，如果遇到新的故障，就不知道如何入手，如何進行排除。如果課堂教學僅僅停留在傳授知識這一層面上，如果學員沒有能力在學習、工作、生活中靈活運用專業知識，那只是一個書呆子，只是一個會背書背題的考試機器。
　　2.教材內容滯后限制了學員的學習主動性
　　為了適應武器裝備的高速發展，對武器裝備的直接操作者、管理者和維護者士官來說，應該提前學習新裝備，但是當前士官院校專業課使用的教材大多還是以老裝備內容為主，新裝備的內容不足，而這些僅有的內容還是停留在理論階段的解釋、說明上，缺少與實際新裝備的聯系，可操作的科目較少，學習完畢，學員往往是一頭霧水，不知所云。
　　3.考試方式阻礙了學員的實踐能力培養
　　考試作為教學工作的最后一個環節，其方式和內容在某種程度上指引著學員的學習方式。當前士官院校考試方式大致分為兩種：一是理論課程常采用的閉卷考試方式，常用的題型包括單項選擇、多項選擇、判斷、簡答等，類型固定，答案明確；二是操作考核，考核的題目也是平時經常訓練的科目。這種考核設計，使得學員不需要通過認真的思考，靈活運用所學知識，從而約束和限制了學員的思維，使學員習慣于死記概念、硬套知識，不善于結合實際背景對計算結果進行合理科學地分析和解釋，不能活學活用，阻礙了學員實踐能力的培養。
　　二、基于工作過程教學的必要性
　　當前，我軍正處于高新技術武器裝備發展的關鍵時期，高技能、高素質的士官人才緊缺。而士官學員畢業后，適應工作o/34X42xTdjcjMTrkWw5cg==崗位還需不短的一段時間，這說明在校學習的理論、技能與實際工作之間沒有很好地對接。盡管學員有半年甚至一年的專業崗位實習過程，但實習期間往往是看得多，做得少，其作用、效果極其有限。作為培養軍械裝備維修士官的士官院校，為部隊培養出高技能人才是我們的責任。我們的教學應使學員獲得較強實踐技能、較高的職業素質，使學員具有能適應某類工作群和轉崗的能力，最終實現在校學習與實際工作零距離的對接。要做到這一點，必須將工作過程融于教學之中。
　　現代教育研究及實踐表明，本科院校大多數學員屬于抽象思維的智力類型，而職業教育的學員，大多數是形象思維的智力類型，兩者是同一層次不同的人才類型，沒有智力的高低貴賤之分，只是智能的結構和類型的不同。士官教育其實就是一種職業教育。不同智能結構和智力類型的人對知識的掌握也具有不同的指向性，具有形象思維智能結構的士官學員，具有能較快地獲取經驗性和策略性的知識的優勢，只有采取適合形象思維智力類型的培養模式，才有利于培養生產、管理和服務第一線的高技能型人才。這就要求對于士官教學而言，在課程開發上應以情境性原則為主，教學過程應是經驗的形成過程和策略的構建過程。知識的獲取是在“為了行動”的目標指引下“通過行動”而實現的，而行動體系的參照系就是工作過程。
　　三、建立基于工作過程的教學方法
　　教學方法與手段的改革對于當前士官院校以構建基于工作過程的課程模式為目標、推進課程建設與改革來說，至關重要。士官院校要逐步改變以講為主的傳統授課方式，探索和實施“教”、“學”、“做”合一的教學方法，實現從以“教”為主向以“學”為主、以“練”為主的轉變。基于上述教學理念，我們在專業課教學中進行了基于工作過程的教法探索。基于工作過程的教學是由工作實際來確定典型的工作任務，并為實現任務目標而按完整的工作程序進行的教學活動。
　　1.創造職業情境
　　士官學員的智力類型主要具有形象思維的特點，這種思維總是與情境相聯的，其對知識的選擇具有明確的指向性。經驗形成與策略構建離不開具體情境，所以教學必須融入到職業情境之中，讓學員在項目完成過程中知道怎么做、怎么做更好。教學以工作過程為導向，將其內容分成若干模塊，一個模塊作為一個子項目，最后整合為一個大項目。過程性知識的學習在這里除了對學習場地的要求之外，重點要求必須結合每個教學子項目設置學習情境。設計與職業工作過程具有一致性的教學過程，學員的學習過程就是“身臨其境”的工作過程，學習是主動、過程性的行動。不過學習情境的創設要求做到：學習情境的設置要貼近實際，易于實現，項目具有典型的工作任務性，目標明確，且容易理解，符合經驗；在策略能力的發展上有施展的空間。以軍械裝備維修士官的培養為例，根據學員畢業后將擔任的工作對學員的要求，在裝備教學過程中，首先要設置典型的訓練科目：裝備的操作使用、技術維護、故障維修等，每一種訓練科目都能培養學員某一方面的能力，且要求逐步提高。最后進行綜合訓練，譬如：模擬戰場搶修，教員根據訓練科目下達任務，由學員自己研討實施方案，具體實施，將各種能力融合到一起以完成演練任務，以使學員畢業后能很快地勝任部隊的工作崗位。
　　2.培養學習和應用能力
　　武器裝備更新較快，士官不可能一直或者經常性地在學校培訓，這就要求學員具有學習能力和實際應用能力。在學習過程中，學員要積累經驗，獲得技能，面對新裝備能超越曾經被證明的有效的辦法和經驗去應對，靈活地、創造性地解決問題，進行工作。針對裝備維修的特點，我們強調首先發展學員的學習能力，這里的學習能力，側重于吸收、運用與創新。學習能力是學員發展的動力，要注重學習方法的建立、學習習慣的養成訓練，結合具體項目或問題，從模仿吸收開始，再進行基本應用—分析內化—開拓創新。注重把心理素質的培養滲透到教學的每個環節之中，幫助學員克服心理障礙，積極應對，敢于挑戰，以克服困難，獲取成功，提高自信心和競爭力。
　　3.教員要善于啟發學員
　　工作過程的教學，教員是學習情境的設計者，學習過程的組織者，學習問題中的咨詢師。教員應善于引導啟發，構建和諧課堂。裝備維修專業可以采用五個階段的教學方法。（1）教員引出科目，提出問題，講述必要的知識，學員獲取信息；（2）師生討論科目的實施方案；（3）學員實施方案，教員幫助，解惑釋疑；（4）師生共評科目訓練效果；（5）教員提供新知識、新要求，學員另辟路徑完成新科目。這一步能培養學員的策略能力，以求怎樣做更好。教學中強調指導性原則與構建性原則的融合，讓學員在主動、自我構建與情境引導中學習，在主動存在與受動存在中轉換，而教員是在激勵、咨詢中指導，在解釋中教，在反應存在與主動存在中轉換。
　　4.合理的教學評價
　　基于工作過程的教學評價應該是以行動能力為核心，以能力為本的整體性評價，評價的指向是過程性知識，重視經驗的形成和策略的構建過程，而不能只關注結果，重視學習階段的終了狀態的考核。這就要求注意以下四個方面：一是完整性，它不是要求學員對知識完整性的“物理性”存儲，而是對工作過程的“生物性”把握，是一種除技能之外的包括學習能力、反應及策略和應用、擴展的能力。二是反饋性，行動中學員反饋出的新思路、新策略都是能力發展的表現。三是連續性，要關注學員學習的全過程，關注起點與終點之間能力發展的漸進的動態過程與互評。四是互動性，不只是教員對學員的評價，還應有學員之間的自評與對士官學員的評價，這是一個很細致的過程，應以士官部隊工作所需的行動能力作為起點，對學員能力進行整體性評價。評價中應把握以下幾點：（1）理論與實際相結合，總體的理論知識考核與技能考試相結合。（2）過程與結果，教學中每個訓練科目都是學員某種能力的鍛煉，最后的綜合訓練是學員綜合能力的鍛煉，因此評價應注重過程，也應重視結果，二者相輔相成，缺一不可。（3）靜態與動態結合，有筆試，考查對知識的儲備和知識理解的深度；也有操作考試，主要考查實際動手能力、理論應用于實踐的能力。
　　四、結語
　　士官院校教育要以部隊的需求為導向，以培養高技能、高素質的士官人才為目標，而采用基于工作過程的教學，能夠解決傳統教學中的主要問題，充分發揮學員的主觀能動性，讓學員在學習中“工作”，在“工作”中學習，將在校學習和部隊工作有機地結合起來，使學員畢業后即能勝任部隊的實際工作崗位，在很大程度上提高了士官人才培養的質量，因此士官院校研究基于工作過程的教學具有很重要的意義。
　　參考文獻：
　　［1］ 陳東.基于工作過程設計職業教育課程——德國基于工作過程的學習領域框架教學計劃分析［J］.中國職業技術教育，2008，（2）.
　　［2］ 姜金鑫.工作過程導向的實踐性課程構建［J］.職教通訊，2008，（5）.
　　［3］ 朱強，江熒.基于工作過程的課程開發方案研究［J］.中國職業技術教育，2008，（1）.