大學俄語教材編輯理念及方法

　　每種俄語教材的編輯出版都是一定時代背景的產物，目的都是解決相應時期對外交往的現實任務。在1987年和2001年兩套大學俄語教學大綱指導下，大學俄語教材從1988—2010年22年間，先后有《大學俄語基礎教程》《新編大學俄語基礎教程》和《新大學俄語》3套教材，由高等教育出版社出版并在全國各大學通用。鑒于此，文章將分別對有代表性的《大學俄語基礎教程》和《新大學俄語》的編輯理念和編輯方法進行系統歸納和分析，總結兩套教材編輯理念和編輯方法的3個轉變，并依據當前新課改倡導的語法隱形新理念，提出自己對編輯大學俄語新教材的意見。
　　
　　一、兩套教材在編輯理念和編輯方法上的3個轉變
　　
　　1.以語法形式為綱到以語言運用為綱的編輯理念的轉變
　　《大學俄語基礎教程》的編輯理念是：培養較強的閱讀能力，一定的聽、譯能力，初步的寫、說能力，將聽說讀寫四會能力納入3個層次培養。
　　從選題看，1987年大綱要求題材多樣化，以語言共核教學為宗旨。但是，從《大學俄語基礎教程》所選內容來看，卻是和平利用原子能、不尋常的手術、現代流體力學和空氣動力學家茹科夫斯基、采訪蘇聯火箭宇宙系統總設計師柯羅廖夫院士、何謂物質等等，題材方面過多偏向理工科，違背大綱題材多樣化的要求，而且全是蘇聯解體之前的內容，脫離現實生活，使學生產生心理距離，教學內容不能融入當下社會語境，從而使學生不能融入課堂語境。體裁方面，教材全是書面語語體，沒有口語語體，違背大綱語體多樣化要求，無法培養聽說能力，課堂成了老師一言堂，學生成了收錄機，有違現代教育理念。
　　從語法及練習看，每課約15頁中課文平均為2頁，約占總篇幅的13％；詞匯+練習為4頁，占總篇幅的26％；語法+練習為9頁，占總篇幅的61％。從數據可知，閱讀量太少，單純、機械的語法講解和操練成了教材主要內容，采用的是以語法為綱的編輯方法，這不利于在運用中掌握語言，達不到培養較強閱讀能力之目的。
　　針對前教材的不足和時代背景的變化，教育部高等學校大學外語教學指導委員會俄語組統一規劃并策劃組織編寫的《新大學俄語》應運而生，目標是將其作為21世紀大學俄語的主干教材。它的編輯理念是：以俄語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，突出素質教育，提高語言交際能力，目的是培養語言運用能力。與前教材相比，這是一個巨大的進步，順應了時代需求。為了實現新的編輯理念，教材采用形分實合的全新編寫模式，形式上分級分冊(4級16冊)，內容上以話題為綱，全套教材共40個話題。
　　從選題看，《新大學俄語》遵照2001年大綱題材多樣化和語言共核教學精神，所選內容為：高等教育、大學生活、體育鍛煉、休息娛樂、時尚與購物、飲食與營養、影視、旅游、公共交通、圖書館和博物館等。這些話題具有現實性、思想性、科學性、實用性、廣泛性和趣味性，正確處理了知識性與可讀性、系統性與靈活性的關系，充分體現了選題宗旨，優于前教材。
　　從語法及練習看，每課約19頁中語法+練習僅占1頁，約占總篇幅的5％，體現了簡化語法形式傳授，以語言運用為綱的原則，在運用中理解語言意義的功能主義語言觀。
　　
　　2.從形式到意義的編輯方法轉變到從意義到形式的編輯方法
　　《大學俄語基礎教程》受單詞+語法=成功的外語學習這種傳統思想的制約，采用課文+練習、詞匯+練習、語法+練習三部曲的編輯方法，先講詞匯用法和語法規則，再具體操練，即先規則后實例，旨在通過對形式規則的大量操練達到理解語言意義的目的。比如第一冊共286頁中課文僅36頁，占12％；詞匯+練習和語法+練習253頁，占88％。從數據可知，該編輯方法是受題海戰術思想約束，過分注重形式操練，忽略交際性、應用型操練，使教材和教學成為應試工具。從課文后的練習看，每課7個練習中4個是統一題型：就生詞回答問題、就包含生詞的句子提問、就課文內容回答問題、漢譯俄。這些問題機械、死板，幾乎是照本宣科式的問答，無法檢驗學生對意義的理解程度。從練習的類型看，練習分為封閉型和開放型兩類，每課3類共18個練習題中只有1個開放型練習，占總數的5.5％；封閉型練習17個，占94.5％。過多的封閉式練習禁錮了學生發散型思維，學生無機會參與教學過程，課堂無法變成真實交際場所，不利于培養語篇層次的口語表達能力，達不到活用知識的目的。對詞匯和語法形式的機械性操練，只能達成機械記憶，其結果是面對真實交際場景時，學生成了聾子和啞巴，這是行為主義刺激一反映論之流弊。
　　《新大學俄語》針對上述不足，采用從意義到形式的編輯方法，先閱讀課文，理解意義，再歸納其中蘊涵的詞匯用法和語法規則，即先實例后規則，旨在通過對意義的理解達到自覺理解形式的目的。例如第1冊課均詞匯355個，其中生詞課均125個；前教材課均詞匯357個，課均生詞38個，本教材在不增加課均詞匯量的前提下，生詞量是前教材的3倍。因其采用從意義到形式的編輯方法，將培養語言運用能力作為教材和教學中心，變原教材的機械記憶為理解識記，符合大學生的心理和認知特點，理解和運用成為識記的基礎。盡管新教材生詞量比原教材大得多，但采用這種編輯方法使學生更容易掌握。例如第一冊練習：續完句子、編對話、敘述、自主寫作等開放型練習占95％，學生在練習過程中可以調動多種感官，有機會主動參與課堂教學過程，發揮主動創新精神，從而在潛意識中理解語句形式規則并記住生詞多種意義和用法。這種從意義到形式的方法比從形式到意義的方法效果更佳，這也正是認知心理學理論所提倡的方法。
　　
　　3.從直線式陳列知識到螺旋式陳列知識的轉變
　　《大學俄語基礎教程》采用的是直線式陳列知識的方法，即以語法為安排教材內容的主線，將課程內容組織成一條在邏輯上前后相繼的直線，前后內容基本上不重復。例如第1、2冊各13個語法專題，第3、4冊各77個功能意念語法專題，每個語法知識點分專題講解，復用式和分散式知識安排被忽略。這種直線式陳列知識的方法可以凸顯知識的系統性，但因復現率低而不利于鞏固和吸納，所以在口語和寫作等言語輸出實踐活動中語法錯誤仍然隨處可見。因語法知識只是培養交際能力的手段而非目的，因此教材是本末倒置。此外，各冊教材內容沒有形成層次和階梯，各冊問及每冊各課之間內容出現忽難忽易的跳躍現象，違背教材編輯應遵循的漸進原則。例如，難度最大的是第三冊第11、12課，而第四冊第4、8、10課的難度與第一冊第2、4、10、14課接近。
　　《新大學俄語》采用的是螺旋式陳列知識的方法，即用俄語的概念結構配合學生的認知結構以促進學生認知能力的發展的設計方法，表現為：1.詞匯方面，體現了多現精選、大量實踐的原則。例如，《大學俄語基礎教程》第2冊生詞總量是532個，而《新大學俄語》第2冊生詞總量為(精讀)450+(聽力)72+(語料庫)731=1253個，是前一教材的2.3倍。但是，由于采用了螺旋式陳列知識的編輯方法，將生詞分散編人精讀、聽說和寫文3部分，同一知識點經過眼、耳、口、手不同感官的接受達成聽、說、讀、寫綜合并進，以不同形式呈現同一內容，無需刻意記憶，就學會運用，乃是水到渠成之事。2.聽說部分采用的聽、復述、編對話、敘述4種方式，使同一知識點以4種不同方式復現，避免了機械重復而產生的感官疲勞，消除了學生心理厭煩情緒，從而主動參與會話活動。3.編輯話題語料庫，為提高語言運用能力提供了充分的物質保障，庫中的詞匯均與話題相關，在現實生活中使用頻率也很高。例如，第一冊第10課的話題是“職業與薪酬”，話題語料庫中列出的相關詞匯有92個，寫作時利用該語料庫，可在無意中掌握詞匯意義與用法。4.體例靈活，淡化了聽說讀寫各科之間的界限，以不同方法引導語言的使用，以多種形式體現同一主題。5.每課后都有與話題相關的專項介紹俄羅斯文化和語言國情知識，體現了社會語言學、語言文化與二語習得的關系，而直線式陳列知識的編輯方法就不具備這種全方位、多角度陳列同一知識的優點。
　　
　　二、對重編大學俄語教材的3點意見
　　
　　《新大學俄語》從2004年開始使用，至2007年9月全國普通高中開始使用依據2003年5月教育部頒布的《普通高中俄語課程標準(實驗)》編寫的俄語教材，正式實施新課標。新課標主張在使用或交際中學習語法，并由此提出了“語法隱形”的新理念，將聽說讀寫四會能力置于同一層次綜合培養，這與1987、2001年大綱將四會能力分為三個層次的培養目標發生了沖突。至2010年全國范圍的新課改已基本結束，大學俄語教學的對象是課改后的學生。另外，國內、國際形勢發展對大學畢業生俄語水平要求提高，其交際對象不再局限于以書本為載體的文獻，同時要面對俄羅斯人進行口頭交際。因此說，上述教材已經無法滿足形勢發展的需要，編輯大學俄語新教材具有必要性。另一方面，網絡+多媒體使教學擺脫了傳統的粉筆+黑板的手工作坊式勞動，對知識傳播方式和更新速度提出了新要求，對聽說讀寫四會能力的培養有了可能。
　　針對上述情況，筆者對重編大學俄語教材提出以下3點意見。
　　
　　1.編輯新教材的指導思想和理論依據
　　以中學俄語知識為基，突破中學選題范圍，拓寬視野，以現實生活場景的真實語料輸入為主，以文化導人為線，激發學生對異質文化的興趣，口頭和書面表達能力并重，以培養跨文化交際能力為目標。
　　將認知心理學作為心理學依據，熟悉學生在思維、信息存儲、話語理解和表達過程中采用的認知策略；將功能主義作為語言學依據，所有語法都可以從語義和交際因素中導出，某一語法形式的存在或出現是以與其對應的意義為理論根據的。俄語教材的編輯就是引導學生從俄語語句表層結構和使用條件中尋求意義和所指，用功能來理解并解釋語句的形式。心靈主義作為哲學依據，語言存在于使用者的心智之中，語言活動是一種同心理、生理活動聯系在一起的表達活動，人們靠存在于語言習得機制中的與生俱來的語言知識來掌握語言，語言形式的掌握依賴于對話語意義的理解，然后自動內化為語言知識，外顯為交際能力。
　　
　　2.編輯新教材的選題思路和編輯方法
　　大學俄語教材應該立足于中學俄語，更換題材，選題以文化為導向，選擇與俄羅斯的社會語言事實和社會真實生活相關的題材，體現趣味性；通過教材的系統學習，能從整體上了解俄羅斯，課本就似一本介紹俄羅斯生活的故事書，具有可讀性，在追求故事情節的過程中潛意識掌握語言知識，如選擇計算機與網絡、報紙雜志、石油和天然氣、機械工業等方面的題材。因為，要想了解俄羅斯的相關信息，網絡是最方便的工具；要想閱讀與專業相關的俄語文獻，俄語刊物是必須了解的；石油和天然氣是俄羅斯主要出口產品，俄羅斯聯邦穩定基金(стабидъ－ныйфонд)的主要來源就是油氣行業的超額稅收收入，中俄在油氣方面的貿易規模很大，中國對石油、天然氣等能源的巨大需求拉動俄羅斯對華出口，很多畢業生都有意從事該方面的工作；機械工業是俄羅斯工業的核心，相當發達，有100多個部門，產品超過13萬種。這些題材貼近社會生活和學生現實生活，有現實性、趣味性，學俄語的同時加深對俄羅斯的認識，課程具有可學性，對選擇就業和人生規劃又有必學性。
　　為達到四會能力并舉的目的，建議采用擴散型和交互型等開放型練習，開放型練習越多，語言習得就越快。采用結對活動、討論、辯論、演講等方法可以有效調動學生積極思維并參與教學過程，訓練聽說能力，每課設一短文翻譯和寫文練習，檢驗俄語書面表達能力。
　　
　　3.編輯新教材應注意的幾個方面
　　編輯一套教材必須綜合考慮時代背景、語言學理論、教學法、測試。因此，新形勢下大學俄語教材應在6個方面改進：①教材建設方面，應盡可能從俄羅斯引進原版教材，俄羅斯出版的教材語言地道，種類較多，覆蓋面廣，是選材的理想之地。②內容方面，加快教材更新速度，從1987年－2010年23年內僅3套教材面世，內容陳舊就不可避免。③教學法和測試方面，將應試式的節點教育轉變為過程教育。大學俄語四、六級和專業俄語四、八級考試是節點教育的產物，節點教育利弊兼存，而新時期的俄語教學更應重視過程，將測試作為檢驗教材及教學的手段。④編輯理念方面，將語言知識作為交際手段來傳授，把交際技能作為教學目標來培養。⑤編輯方法方面，弱化語法教學，教材不安排語法專題，將語法分散于聽說讀寫各活動之中，讓學生自己在交際中學會歸納語法知識。⑥語言學理論方面，與系統功能語言學密切相關的三個連續統一，對教材編輯具有指導意義：A.口語一書面語連續統一，按照口語和書面語兩種類型安排語篇；B.符號連續統一，按照從一致式到隱喻式安排語篇；c.語類連續統一，按照分階段的、以不同目的為導向的活動類型安排語篇，由此可以制訂出基于語言的、連續的教學法方案，并把內容學習與語言學習結合在一起，培養學生跨文化的讀寫輸出能