讓“枯燥”的文字“靈動”起來

　　社會經濟的不斷發展和歷史的變遷，使得古文字逐漸被淡化。學生在學習文言文時，總覺得嚴重脫離實際。學起來很枯燥?？墒牵难晕漠吘乖谖覈奈幕z產中有著舉足輕重的地位，《語文新課程標準》里也明確要求每一個初中生能閱讀淺易的文言文?！霸鯓幼尶菰锏奈淖朱`動起來”“怎樣讓呆板的課堂活潑起來”，也就成了每一個語文教師需要思考的問題。
　　文言文學習的要求是：能順暢朗讀、能準確翻譯、能理解思想感情。針對這些要求，我們在以往的教學中都是以讀、譯、講為主。因為農村學生的文言文基礎很薄弱，所以課堂上除了讀書以外，所有的教學步驟幾乎都是以老師講解、學生記錄為主。長此以往，文言文的教學與其他文體的教學相比，課堂氣氛過于沉悶，學生打瞌睡的現象增多，課后也不能理解、記憶，一旦涉及到課外文言文閱讀，學生的解題能力明顯偏差。于是，筆者嘗試突破常規，實施“活動化”教學，讓學生在活動中解除惰性，主動參與，提高效率。
　　“活動單導學”模式是我們這一地區新推出的一種教學模式，筆者認為對文言文教學有很大的幫助?！盎顒訂螌W”是指以“活動單”為媒介引導學生在“活動”中自主、合作探究，實現教學目標的過程。筆者嘗試了幾種活動教學方法，情況如下：
　　
　　一、明確分工，放手朗讀
　　
　　“書讀百遍，其義自見”，讀的方式很多，我們可以放手讓學生去摸索、去創新。這既可以提高他們的積極性，又可以提高課堂學習效率。
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　　我們可以在活動單上設計一個活動：組內自選方式朗讀課文。經過實踐，我發現學生在組內活動時，組長都是先明確朗讀方式，而后明確分工，在朗讀過程中發現問題他們就會在組內提出，或請其他組的同學?；蛘埨蠋煄兔鉀Q。在課堂展示時，各個小組中有的是齊讀。有的是男女生分讀，有的是逐句輪流讀，有的還能一部分齊讀，一部分個別讀。真是花樣百出，課堂氣氛相當熱鬧。
　　在進行這一展示活動時。若各小組在句子朗讀上出現分歧，同學們之間還會產生爭辯。這時，老師適時參與討論，就能既順利地解決朗讀的教學，又順利進行了實際訓練，豈不是一舉兩得的美事?
　　
　　二、合作探究，享受成果
　　
　　句意的理解本來是學生的一大難點，但經過學生的朗讀活動后。理解就順利得多。我們還可以設計一個活動：結合書中的注釋或工具書，小組內部合作理解課文。在組內合作前，一定要有獨立思考和作注釋的過程。這樣，在組內合作探究時就是學生之間智慧的碰撞，而不是全盤接收其他人的觀點。此外，在組內展示時，教師要提示各組需要掌握的重點字詞。這樣，課堂展示就成了孩子們盡情展現的大舞臺了。
　　這一活動的設計關鍵在于孩子們組內自主合作研究的過程，有的是一人講解，其余人補充或糾正；有的是逐句輪流講，其余人補充或糾正等。在課堂展示時，各小組講解句意的方式各不相同，但最后都有一位同學總結重點字詞，有的還可以寫在黑板上提醒同學們注意。因為是自己的勞動成果，孩子們在表現時都很踴躍，有的小組在總結字詞時還能聯系以前所學的內容進行比較。有的還能總結一詞多義的現象等。
　　
　　三、引領總結，知人論世
　　
　　我們可以把所有需要理解的問題直接出示在“活動單”上，讓學生自己解決關于課文理解的問題。教師在這一過程中，只需要適時過渡、引領、提升，讓學生在不知不覺中完成對整篇文章的深入理解。還可以讓學生在思考每一個問題時，先獨立思考，然后寫下關鍵詞，再在組內合作確定發言內容及發言對象。
　　因為整個課堂是以活動貫穿始終，所以會減少很多開小差的現象，會提高學生動筆的主動性，課堂上的收益也會更多。當然，為了防止孩子們“喜新厭舊”。我們在活動教學時，還需要老師適當點撥，以調動學生活動積極性，比如言語激勵、組間比賽、答題加分等。
　　總之，我們可以充分利用“活動單”，可以在上面“授之以漁”，在課堂上充分地開展活動，讓本來一潭死水的課堂變得生機勃勃，讓古老的文字也散發出現代的氣