高三歷史復習中巧用年代尺

　　摘要：高三歷史復習時，可以有計劃、有步驟、有目的地運用年代尺，將通史與專題結合起來。能取得事半功倍的效果。
　　關鍵詞：高三歷史復習　時間信息　年代尺　時序性　歷史階段特征
　　
　　在高三歷史復習的過程中，第一輪復習一般是按專題復習，第二輪復習則是在這個基礎上按通史順序進行復習的。在考試內容的編排上，《考試說明》是按照“古代中國”“古代希臘、羅馬”“近代世界”“近代中國”“現代世界”“現代中國”的順序編寫，既照顧到新課改在教學內容上的模塊設置，又遵循了以時間為順序的通史體例和考生的學習習慣，體現了對考生的人文關懷。
　　“歷史時間”的考察仍是高考試卷的重點，因此，復習時可以有計劃、有步驟、有目的地運用年代尺。將通史與專題結合起來。讓學生對時間信息、歷史事物的時序性、歷史階段特征有明確的認識。具體做法是：適當打亂專題的結構和教材的順序。以時間為主線，以歷史階段為依托，運用年代尺，把《考試說明》要求的知識點按時序而不是按政治、經濟、文化三個模塊。一一對應到歷史階段中去，最后再歸納出本階段的專題內容。
　　例如在開始第二輪復習時，學生對三本必修教材中的歷史時間劃分有了整體認識，中國史和世界史都是分成古代史、近代史、現代史三部分，然后用年代尺體現出來(如圖1所示)。
　　例如，在復習“先秦時期”時，畫出年代尺(如圖2所示)。
　　先秦時期階段特征：中華文明的開端
　　必修一：政治　宗法制　分封制　西周政治制度的特點
　　必修二：經濟　農業的主要耕作方式和土地制度　手工業的發展　商業的發展
　　必修三：文化　百家爭鳴　孔子、孟子、荀子與儒家思想的形成
　　這樣把每一階段的起止時間表示在年代尺上，學生學習時可一目了然，然后對照《考試說明》，把必修一、必修二、必修三有關先秦時期的政治、經濟、文化等所有考點一一對應到年代尺中的各個階段中去，這樣不僅對先秦時期的歷史有一個整體的概念。又能強化第一輪復習中相關具體考點的認識定位。
　　又如中國近代史，指的是從1840年鴉片戰爭爆發到1949年新中國成立的這段時期的歷史。其中，以1919年五四運動為分界點，把我國民主主義革命分為舊民主主義革命和新民主主義革命兩大階段。舊民主主義可以從中國逐步淪為半殖民地半封建社會和半殖民地半封建社會深化發展(又稱資產階級民主革命時期)兩個階段進行闡述，新民主主義革命可按時間分為中共成立和國民大革命時期、土地革命時期、抗日戰爭時期和解放戰爭時期四個階段。可用年代尺表示(如圖3所示)。
　　
　　根據以上做法，把中國近代史相關考點也一一對應到年代尺的各個階段中去。這樣，復習歷史時重點突出、直觀清晰，方便記憶和理解。在勾勒出宏觀的歷史框架之后，應將大的階段再進一步細化。充分利用年代尺呈現每一個考點。如此有利于更直觀、深入地認識歷史階段特征。學會從政治、經濟、文化等多個角度對歷史和專題進行有效鏈接，力求掌握每一個知識點。
　　仍以中國近代史為例，舊民主主義革命時期的晚清階段可作如下細化(見圖4)。
　　晚清時期階段特征：中國逐漸淪為半殖民地半封建社會，中華民族不斷抗爭和探索，中國農耕文明遭受西方工業文明沖擊，向近代文明轉變。
　　政治(兩條線索)：第一，1840年開始西方列強發動了一系列侵華戰爭，強迫中國簽訂一系列不平等條約，中國逐漸淪為半殖民地半封建社會。第二，中國人民的反侵略斗爭，沉重打擊了中外反動勢力。
　　經濟：列強的經濟侵略，打斷了中國的經濟正常發展進程，中國經濟結構出現新交動，自然經濟開始解體，代表近代中國經濟發展方向的民族資本主義產生并艱難發展。
　　文化：在近代西方堅船利炮的沖擊和救亡的旗幟下。先進的中國人先后學習西方。以此類推，復習中國現代史的時候可以將其劃分為四個階段(見圖5)：
　　
　　中國現代史的階段特征：
　　第一，從新民主主義向社會主義過渡時期(1949－1956年)：新中國成立后，初步建立了具有中國特色的社會主義民主制度。其中1949年到1952年是鞏固人民政權和恢復國民經濟階段：1953年到1956年是工業化建設起步和社會主義制度基本建立階段。
　　第二，社會主義建設在探索中曲折發展時期(1956－1976年)：其基本特征是“探索性”，一方面，中國共產黨領導中國人民為尋找一條適合中國國情的社會主義道路而艱苦探索，并取得了巨大成就；另一方面，由于缺乏經驗以及“左”傾思想指導的失誤，給社會主義現代化建設造成了極大危害。
　　第三，1976年“文化大革命”結束至今：中國共產黨領導全國人民糾正“左”傾錯誤，從中國國情出發，大力推進改革開放，為建設有中國特色的社會主義而努力奮斗的歷史。政治上：改革開放以來，我國民主與法制不斷健全與完善；“一日兩制”的偉大構想經歷了由提出到逐步成功實踐的過程；經濟上：我國逐漸從單一的公有制經濟發展為以公有制經濟為主體的多種所有制經濟，從高度集中的計劃經濟管理體制轉向社會主義市場經濟體制，逐步找到一條符合中國國情的社會主義現代化建設道路；理論上：建設有中國特色的社會主義理論(鄧小平理論、“三個代表”重要思想及科學發展觀)隨著改革開放應運而生并不斷發展、完善；外交上：新時期我國積極開展多變外交和推進新型區域合作。
　　在世界近現代史復習時則可按照資本主義的發展歷程劃分為如圖6所示的幾個時期。
　　把幾十年甚至幾百年的歷史濃縮在一條線上，猶如站在高處遙望，宏觀的時間不再那么難以捉摸。當你走進它，觸碰每一個歷史事物的時候，又可以“瞻前顧后”、融會貫通，自然而然地建立起知識框架了。
　　實際上，根據歷史學科時序性強的特點，無論是必修教材還是選修教材的復習都可以考慮利用年代尺，如在選修教材《重大歷史改革回眸》第九專題《戊戌變法》的復習中，可將戊戌變法的三個階段設計成如圖7所示。
　　第一階段：宣傳維新思想(19世紀90年代初到1895年公車上書前)
　　(1)著書立說：康有為、梁啟超、嚴復
　　(2)進行論戰：維新派與頑固派
　　第二階段：政治實踐(1895年公車上書到1898年6月11日光緒帝頒布《定國是詔》)
　　(1)公車上書
　　(2)創辦學會、報紙、學堂
　　第三階段：高潮——百日維新(也稱戊戌變法，1898年6月11日到9月21日)
　　1898年6月11日，光緒帝頒布《定國是詔》，標志著變法正式開始。從這天起，到9月21日止，光緒帝相繼頒布了幾十道新政詔書。新政推行了103天，歷史上稱為“百日維新”。
　　可以說，年代尺的使用提高了復習記憶的效率，進一步強化了相關歷史知識和歷史概念的理解、辨識、掌握。不過，在使用年代尺的時候要注意：
　　第一，以課標為靈魂，以《考試說明》為主題。小小線段不可能包羅萬象。毫無主次輕重只會適得其反，使原本不夠清晰的思維更加混亂。因此我們應緊緊圍繞課標和《考試說明》，將其要求的知識點對號入座，才能有的放矢，取得良好的復習效果。
　　第二，歷史階段的劃分要科學、清晰。這就有必要先明確界定時期的“標準”，比如以人類科技進步為線索，或以社會轉型、以朝代更替、以標志性事件等為尺度，要避免就事論事，關鍵在于弄清楚年代尺上各事物的遞進關系或前因后果，才能真正達到理解、消化相關知識的目的。
　　第三，中外串聯，注意比較歸納。年代尺呈現的是縱向的歷史，復習時需要在此基礎上認真分析歷史階段特征，歸納本階段內的專題，對同一時期或相同類型的歷史事物作橫向比較，從而加強視角的廣度和深度，提高復習質