利用群體心理提高學(xué)生英語聽說能力

　　摘要：本文針對大學(xué)英語聽說課程教學(xué)的群體心理現(xiàn)象，并結(jié)合實際情況提出了相應(yīng)的教學(xué)法，通過有效利用學(xué)生的群體心理來提高學(xué)生的英語聽說能力。
　　關(guān)鍵詞：群體心理　英語聽說能力　學(xué)習(xí)目標
　　
　　群體是人類活動的基本單位，是溝通個體的橋梁，個體通過群體與社會發(fā)生聯(lián)系，受到群體的直接影響。學(xué)生在課堂上群體心理的形成能夠讓群體和個人相互影響，這對英語聽說能力的培養(yǎng)有著積極的影響。
　　
　　一、創(chuàng)建共同的學(xué)習(xí)目標，實現(xiàn)群體凝聚力
　　
　　群體凝聚力是指群體對每一個成員的吸引力，一般凝聚力強的群體內(nèi)部氣氛民主，成員之間溝通頻繁、交往順暢；成員的歸屬感強，群體活動的出席率高：成員的責(zé)任心強，能自覺維護群體利益，愿意承擔(dān)相關(guān)的責(zé)任。群體目標對群體凝聚力的量和質(zhì)都有著重要影響：首先，凡群體目標明確并能廣泛為群體成員所自愿接受，這樣的群體都有較強的凝聚力；其次，凡與組織目標一致的群體自愿目標，都能產(chǎn)生有利于提高學(xué)習(xí)效率的群體凝聚力。
　　在所教班級中，可以和班級成員充分交流討論，共同制定英語聽說能力學(xué)習(xí)目標。比如，在大學(xué)一年級英語聽說課上，筆者就制定了全班參加大學(xué)英語四級考試聽力測試題的得分目標，并分成多個學(xué)習(xí)小組。小組成員互相幫助、取長補短，而老師往往通過獎勵的方式來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，還開展豐富多彩的課堂活動。實踐表明，通過參加這些活動，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并且絕大部分學(xué)生都能感受到集體的溫暖和集體活動的樂趣。同時，也促進了班級成員的交流和溝通，促進了班級的和諧，在不斷提升學(xué)生聽說能力的同時也能提升班級凝聚力。
　　
　　二、劃分小組進行聽說教學(xué)，促進聽說水平提高
　　
　　當(dāng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)處于這種競爭狀態(tài)時，往往會將其他同學(xué)視為學(xué)習(xí)上的對手。一些好勝心較強的學(xué)生，為了在練習(xí)過程中獲得獎勵，甚至?xí)ㄟ^壓制他人來突出自己：而那些競爭意識淡薄的同學(xué)，則處處回避老師所給出的問題，甘于將自己隔離在外。其實，這兩種“生生關(guān)系”對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)都是有害無益的。
　　如果老師在聽說課堂上能改變活動模式，利用群體心理劃分學(xué)生小組，進行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思想和感情相互影響、相互認同，在心里意識到自己屬于這個群體，從而建立起“我們同屬一群”的“我們感”和“歸屬感”。這樣，他們就會以友善的態(tài)度互相接納和肯定，而這種互相信任和寬松自由的群體氣氛，又無形中增加了學(xué)生在課堂上的安全感，促使每個學(xué)生在課堂上逐步大膽地表現(xiàn)自己，達到積極練習(xí)的目的。因此，采用一定的方式對課堂“生生人際關(guān)系”進行調(diào)整，將師生之間的擔(dān)心、害怕改變成一種集體責(zé)任感以及學(xué)生之間的互動，從而提高每個學(xué)生表現(xiàn)自己的積極性和課堂學(xué)習(xí)活動的效益。
　　在大學(xué)英語聽說課上，筆者把全班學(xué)生按自愿組合的方式，每組3～4人分成幾個小組，并告訴各組成員，平時成績將以小組為單位評定，小組成績的高低將視該組在各組中的相對位置而定。目的在于通過小組競爭，促使組內(nèi)成員相互合作、共同促進，并由此提高英語聽說能力，達到教學(xué)目的。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在課堂活動中不論是以組為單位的聽說練習(xí)任務(wù)的完成，還是分組討論，全班課堂氣氛都很活躍，學(xué)生積極性較高，而且組內(nèi)的人際關(guān)系也比較融洽。
　　
　　三、結(jié)論
　　
　　了解課堂教學(xué)中的群體現(xiàn)象和特點，可以更好地分析學(xué)生特點，取長補短、因材施教。充分發(fā)揮群體的社會助長作用，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，盡量避免社會致弱作用，也能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。同時，重視群體凝聚力的培養(yǎng)，有利于群體的和諧發(fā)展和促進英語聽說能力的不斷提高，并能保持聽說能力的一定水