巧用字

　　摘要：識字是低年級的教學重點，也是教學難點。識字本身是枯燥的，如果低年級的學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且也影響到語文多方面知識的學習，束縛了兒童的思維。因此，教師要在兒童學習的起步階段充分調動起兒童識字的興趣，而“字卡”就是其中一種輔助識字教學的有效形式。在識字教學中巧用字卡，有利于提高學生識字的效率。
　　關鍵詞：識字教學　字卡　循序漸進
　　
　　識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學則是小學語文教學的基礎之基礎。語文課程標準在識字教學的目標中提出要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字愿望”。因此，在識字教學中，教師要用多種形式提高孩子識字的效率。不少老師也會用到字卡，然而很多時候字卡在課堂教學中純屬“過場”。在教學研究中，筆者同孩子們共同成長，充分利用字卡，根據孩子在各個學期的認知特點，巧妙地結合多種形式，并且從一年級到二年級四個學期堅持以“字卡”為主線，循序漸進地引導孩子識字，在班級中形成一股“字卡旋風”，達到了良好的效果。
　　人教版教材對每一課的生字進行“識”“寫”分流，也就是對二會字和四會字分別制定了不同的學習目標。以下筆者就怎樣以“字卡”為主線，循序漸進地提高孩子認讀“二會字”進行簡要的論述。
　　
　　一、巧用字卡。認識新字
　　
　　根據統計，人教版一到二年級教材要求學生的識字量達到1800個，平均分配到每一課中大約是15個字左右。孩子每一課都有新的識字任務，可謂任務繁重。因此，在教學中可用字卡設計成多種形式，運用于識字教學中。
　　
　　1.“送信”游戲
　　老師手中的教學字卡本身就是法寶。一二年級的孩子天真活潑，愛唱歌謠是他們的天性，也是他們的特長。在課堂上，我給孩子們編了一曲歌謠：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信。送的是什么信?送的是字卡信。請你快快讀出來呀，請你快快讀出來!”這首歌謠生動活潑，孩子們跟讀了幾次以后全班都記熟了。全班的孩子們唱著歌謠，老師拿著手中的教學字卡——美其名日“信件”，環繞教室。許多孩子都舉起手搶著要“送信”。抽到的同學依次站到講臺上，然后一個接一個舉起手中的大字卡，響亮地拼讀手中的生字，并且組一個詞，形式就如：“跟我讀，hud，花朵的‘花’。”然后全班同學跟讀。這個游戲操作簡單，相當于一次性在幾分鐘之內請十幾個“小老師”帶讀生字，既不呆板，又極大地吸引了孩子們的注意力，更加有效地調動了每一個孩子“讀”和“認”。從一年級到二年級的識字課堂上，我都堅持“送信”游戲。事實證明，這個游戲孩子們百玩不厭，真正做到了在快樂的游戲中讓孩子認讀生字。
　　
　　2.搶答競猜
　　僅僅是通過一輪的“送信”游戲，孩子們對生字的吸收率可能也只是40％左右。而在同一節課中教師又不可能運用相同的游戲再次讓學生認讀生字，這樣是機械無效的。
　　“興趣是孩子的老師。”這時候的識字課堂需要另一種有趣并且有效的教學形式進一步鞏固孩子對新字的認讀，因此我設計了“猜字”游戲。這個游戲也是充分利用老師手中的教學字卡：把教學字卡藏在講臺底下孩子看不見的地方，讓一個孩子上講臺從一堆字卡中選一個自己喜歡的生字卡，然后藏在背后，讓全班孩子舉手搶答競猜。進行這個環節時，老師還會把教材中的兩行二會字投影到大屏幕上，要求全班同學看著大屏幕搶答競猜。舉個例子，競猜的孩子站起來后看著大屏幕問講臺上藏字卡的孩子：“是不是光榮的‘榮’?”如果沒猜對，藏字卡的同學搖頭示意，下一個同學接著猜；如果猜對了，藏字卡的同學馬上舉起字卡，全班跟讀。等做完一輪的“猜字”游戲后，孩子們其實已經在不知不覺中對本課的生字認讀了一遍又一遍，而且還擴大了詞匯量。
　　“猜字”游戲實際上就是檢查孩子在第一輪的初步學習之后對生字的記憶情況和組詞能力。這個游戲讓孩子們全神貫注，并且有效地進行了第二輪對新學生字的鞏固。
　　
　　3.“超級無敵大電視”
　　兒童是天生的表演家。設計這個游戲就是充分調動孩子的表演欲，讓更多的孩子在表演和活動中鞏固識字。漢字當中有一大類是表示動作的，低年級不少課文的二會字當中就有表示動作的字。比如，人教版一年級下冊語文園地四要求認讀的二會字是“擦、抄、拾、摔、撥、攔、摸”，這七個生字都是跟“手”有關的動作詞。把好了動作字詞這一關，也就是提高了孩子的識字效率。
　　這個游戲實行分組比賽。首先，參加比賽的小組派兩名代表上臺，一個做動作，可以加上語言描述，但口中不能出現答案中的字，而另一個孩子就負責猜，并且背對黑板：第二，教師將所有的教學字卡貼在黑板上：第三，在參賽組以外的小組中選一個學生來黑板挑選一個生字。所謂的“超級無敵大電視”指的是有人在演，有人在猜，有人在看。游戲緊張刺激，孩子表演起來有聲有色，猜的人竭盡全力聯系本課的生字去找答案，沒輪到比賽的小組的孩子更是躍躍欲試。名為分組競爭比賽，實為全班總動員。通過一輪的“大電視”后，孩子此刻實際上已經更深刻地理解了這些表示動作的生字。幾張普通的教學字卡讓孩子通過有趣的游戲從字義上鞏固了二會字的認讀。
　　
　　4.妙筆生花，聯字成句
　　表示動作的生字只是漢字中的一部分。因此，我還利用了字卡設計了其他教學形式在課堂上進一步鞏固孩子的認讀。美國學者阿歷克斯·奧斯本于1938年首次提出“頭腦風暴”法，一二年級的孩子具有豐富的想象力，他們的思維充滿了發散性。根據孩子的這個思維特性，我讓孩子參與“頭腦風暴”游戲，形式是：同桌用學校發的這一課的小字卡擺在桌子上，一個人從字卡中抽出自己喜歡的2～3個生字，另一個人將這幾個沒有什么關聯的生字聯成一句話。游戲進行大約5分鐘后，教師再來個“活動檢閱”，指定學生根據黑板上隨意集合的2—3個生字說一句話。課程標準指出讓學生“能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作”，而聯字成句的游戲就巧妙地運用了字卡讓每個孩子在活動當中認讀生字，并且認讀了本課當中難認的生字，極大地提高了孩子的識字效率。
　　
　　二、巧用字卡。復習生字
　　
　　心理學指出：“要想使兒童所接受的信息長期保存，就要反復識記加強記憶。”兒童對新知識接受得快，但也忘得快。在低年級的識字教學中，很多教師都有這樣的體會，孩子認字認得快，但如果沒有做到及時、有效的復習，前幾天學過的生字孩子轉頭就會大呼：“這個字沒有學過!”　事實上，字卡可以幫助學生有效復習生字。
　　
　　1.字卡早餐
　　低年級的孩子對認字興趣盎然，我抓住孩子這個時候的心理特性，設計了“字卡早餐”游戲。一年級的第一學期，我就讓孩子用發下去的現成字卡或者自制字卡，設置“字卡早餐”。每天早上把昨天學習的二會字字卡貼在教室門上，學生“吃”完字卡早餐后才能進入教室。為了更充分調動學生的積極陛，我把設置“字卡早餐”的任務按學號的形式分配給孩子。因為孩子手中印制的字卡是沒有具體按每一課歸類印刷的，因此，我讓孩子按學號，提前在晚上從自己的一套卡片中找出那一課的生字。比如，今天學完第五課的生字了，明天早上輪到7號同學在門上設置“字卡早餐”，那么，他就要在今天晚上從那一套字卡中找出第五課的生字究竟是哪些，然后把它們剪下來，第二天早上才能一個一個地貼在教室門口。這樣做的目的既讓孩子覺得自己充分加入了這個游戲，也讓孩子在剪字卡的過程中復習了當天的生字，可謂一舉兩得。這個方法一直堅持完一年級。到了二年級后，孩子可以自主選擇剪字卡，或者是自制字卡。
　　
　　2.做“象形字卡”
　　漢字的前身是象形文字。象形文字與所代表的東西在形狀上很相似。比如人教版一年級上冊的《口耳目》就向孩子們初步展示了中國象形文字的特性。雖然后來經歷了不斷的發展和變化，但是不少漢字其實還保留著象形文字的特征。我們的孩子具有豐富的想象力。我發現，只要教師在課堂上適當引導孩子，孩子們很快可以推而廣之，他們已經可以給一些生字加上自己想象的翅膀，做出一些“象形字卡”。例如，我先在學習生字前跟孩子們解釋“坐”，我問學生：你從這個字的字形想到了什么?幾個聰明的孩子馬上有了聯想，看出了“坐”字是兩個人面對面地席地而坐。然后我抓住這個契機馬上在黑板把“坐”字變成了“一幅圖畫”，類似：坐孩子們恍然大悟，更形象地認識了生字，當問到什么字也可以像圖畫那樣來表示時，孩子們的思緒便像泉水般地涌了出來。
　　因此，在平時的識字課結束以后，我不定時地布置孩子從這一課挑選出你認為很形象的生字，自制“象形字卡”，明天在課堂上展示給全班同學看。以下是一些我班孩子自制“象形字卡”的效果圖：
　　這些復習成果是令人驚喜的，不一定每一個孩子都能做出這樣的“象形字卡”，但是教師讓孩子回家復習生字的目的已經達到了。因為孩子在為了完成教師布置的作業而去挑選生字的過程中，已經認真地把當天的生字讀了一遍、認了一遍，還能認真思考部分生字的字義。到了第二天的課堂展示字卡，更是全班一起參與了討論，氣氛活躍。
　　
　　3.回收罕卡
　　在我的識字教學中，學生做了形式各異的字卡。平時我都會叮囑學生要在自制的卡片背面寫上自己的姓名，以方便日后的回收和展示。為了讓孩子的生字復習及時有效但又不過于頻繁，我逢周五就回收孩子自制的卡片。然后分發到4個小盒子中，分配到4個小組長。讓小組長充當監督員，檢查本小組成員生字的認讀情況。小組長拿著盒子里的字卡給小朋友們抽查，全部過關的給他一個“頂呱呱”的獎牌。一個月誰得到的“頂呱呱”獎牌最多，誰就是本月的“識字冠軍”：一個學期結束后再作統計，選出“識字大王”。一個學期的“字卡旋風”才就此停息。
　　
　　三、綜述
　　
　　事實證明，字卡在識字教學中可利用的形式多樣，效果明顯。只要教師在識字教學中巧用字卡，激發學生的興趣，引導學生合作游戲，循序漸進地將上述形式貫穿于新字的學習和舊字的復習中，孩子的識字效率一定會得到最大程度的提