大學生就業能力與企業需求探究

　　［摘要］近年來，在我國高等教育大眾化快速轉化過程中，大學生就業問題日益凸顯，同時也受到了社會的高度關注。經調查發現，大學畢業生與日俱增，但其綜合素質、就業能力等卻良莠不齊，并且與用人單位的實際需求差距較大，因而制約了廣大畢業生順利就業。為此，我們應將大學生就業能力和企業需求作為出發點，深入剖析現今畢業生的就業能力，探索企業對人才的實際需要，提出對大學生就業具有指導意義的若干對策。
　　［關鍵詞］大學生；就業能力；企業需求
　　［中圖分類號］Ｇ647.38 ［文獻標識碼］ Ａ ［文章編號］ １００９ — ２２３４（２０１1）０３ — ０106 — ０4
　　
　　隨著我國大學畢業生人數的逐年增加，我國的就業形勢日益嚴峻。2003年，我國高校自1999年來，大規模擴招后的第一屆高校畢業生進入勞動力市場，我國進入第一個大學畢業生就業高峰期。當年的畢業生人數為212萬，到2010年大學畢業生人數已達到631萬。高校畢業生人數逐年急劇增長，但用人單位需求則呈較慢增長、甚至下降趨勢。大學畢業生增長比例與勞動力市場需求的增長比例不協調，兩者之間的差距，導致用人單位的要求越來越苛刻，大學畢業生就業難度越來越大。另一方面，由于全球化與知識經濟的沖擊、勞動力市場變化以及金融危機的影響，也使得大學生就業形勢更為嚴峻。這就對大學畢業生在新經濟環境下的就業能力提出了更高的要求，大學生就業能力培養受到廣泛關注。
　　一、大學生就業能力的內涵概述
　　就業能力的概念最早可追溯到20世紀中葉，世界各國研究團體和學者從不同的視角出發，對其進行了不同的定義，但最終還沒有較統一的定論。美國教育與就業委員會給出的定義是，就業能力是獲得和保持工作的能力。具體來講，是在勞動力市場內通過充分的就業機會，實現自身潛能的自信。然而，國際勞工組織則給出了不同的結論，他們認為，就業能力是個體獲得工作、保持工作、取得進步以及解決工作中困難的能力。我國學者對此有不同的見解和定義。他們認為，“大學生就業能力”是指，大學畢業生通過知識的學習和積累以及潛能的開發，從而實現就業、滿足社會需求并且實現價值的本領。
　　由此可以得出，大學生就業能力不僅僅只是指畢業生獲得和保持工作的能力，還應該包含處理工作中的問題以及實現個人價值的能力。總體而言，大學生就業能力，就是大學生在校期間通過學習獲得相對的知識，通過實踐獲得相應的經驗，從而鍛煉出來的工作能力，是與社會環境以及個人素質等相關聯的綜合能力。具體而言，它的核心為基礎能力、心理素質、專業能力、學習能力和實踐能力五大方面，它是一種以素質、技能、經驗、心理等各方面為依托，能夠滿足社會需求、實現就業理想、展現自身價值的素質群。
　　綜上所述，高校畢業生的就業能力是指其獲得工作、進行工作、解決問題以及在工作中磨練成長所需的各項能力的總和。
　　二、大學生就業能力現狀分析
　　(一)大學生就業能力發展的主要特點
　　根據浙江經濟發展的狀況以及自身所具備的條件，我們挑選了寧波、溫州、紹興、臺州四地為主要調查地，通過實地走訪、問卷調查、座談采訪等形式，就企業對于大學生的就業能力需求展開了全面調查。我們從就業能力的涵義出發，結合大學生就業的特殊性和勞動力市場的具體情況，將大學生就業能力有針對性地劃分成幾個主要因素，而后又劃分成眾多個詳細的小因素，并將其打亂，最終分為專業基礎知識、計算機應用、外語能力、人際交往能力、應用寫作能力、創新能力、環境適應能力、解決問題能力、執行工作的能力、自我控制能力、抵抗挫折能力、自主學習能力、誠信意識、責任意識、職業規劃、相關工作經驗、敬業奉獻精神、協調能力、團隊合作能力、商業意識、領導能力、分析判斷能力、邏輯思維能力、反應與應變能力、自信心、對所在企業的忠誠等。
　　調查結果顯示，在大學生就業能力的眾多因素中，企業評價最高的是計算機應用能力，達到了65.94%（包括很滿意和滿意），從中可見計算機的普及所帶來的巨大效應。而評價最低的是自主學習能力，有34.37%的企業對此表示不滿意和很不滿意。可見，大學寬松式的教育并沒有讓學生養成良好的自主學習習慣。再對調查數據進行具體分析，從中可以發現大多數大學生就業能力主要有以下幾個特點：
　　1.基礎能力欠缺
　　基礎能力包括協調能力、人際交往能力、團隊合作能力、執行工作能力、誠信意識、責任意識等。現在，相關企業和各用人單位都要求大學生畢業生能夠具備各種基礎能力。在調查中發現，幾乎所有用人單位要求大學生首先必須具有執行工作的能力。而用人單位對大學生在這方面的滿意度（包括很滿意和滿意）卻只有26.25%。
　　從數據中來看，當前大學生在求職過程中還存在著諸多的問題，其人際交往能力、協調能力、責任意識、團隊合作、領導能力都有待進一步提高。
　　 2.心理素質較弱
　　心理素質對于現今競爭激勵的社會來說是至關重要的。然而，由于社會的發展、生活條件的提高，青少年多在優越良好的環境中成長。而且一個家庭只有一個孩子的現實狀況，使得家長對孩子過分溺愛，過分保護，這讓青少年在面對困難時表現出軟弱和膽怯。在調查中，諸多企業負責人都提到了這點。現在的年輕員工對于新的工作環境適應能力差，抗挫折能力低下，遇到磨難，首先想到的不是直面問題，尋找解決方法，而是習慣性地逃避甚至產生輕生的念頭。比如，富士康員工跳樓事件，就充分說明了這個事實。
　　所以，當前大學生在學習專業知識的同時，也要鍛煉和提高自身的心理素質。身心剛強也是打開求職大門的重要因素之一。
　　
　　3. 學習能力不強
　　學習能力包括自主學習能力、創新能力、分析判斷能力、邏輯思維能力、反應與應變能力等，是自我求知和發展的能力，即用有效的方法獲得準確的知識，并將其轉化為自身能力的一種本領。學習能力也可理解為是一種適應新的生活、工作、學習環境的自我調節能力，是其他能力獲得、形成和進一步發展的基礎。因此，絕大多數企業更看重大學生的學習能力，學習能力強的人更具有潛在的才能和成長的空間，并且能夠較快地適應企業的工作及熟悉企業的文化。然而從調查數據可見，當前部分大學生在自主學習能力、邏輯思維能力、創新能力等方面都沒有得到用人單位認可，這已成為制約其成功就業的主要障礙之一。
　　4.專業素質低下
　　所謂專業素質，是指從事某種具體的實踐性活動所必須具備的特殊品質。大學生專業素質低下的原因可從兩方面分析。從客觀上講，專業素質是由各高校專業設置和人才培養模式決定的。但是，目前某些高校某些專業的設置呈現滯后性，與社會現實和需求脫軌，開設的課程缺乏專業性和合理性，教師授課水平參差不齊，從而致使學生專業知識不完備，專業素質差。而從主觀上分析，部分大學生在學習過程中敷衍了事，主動性和積極性不高，導致專業知識和技能不扎實，造成了就業競爭力的低下。
　　此外，原先的熱門行業由于過多人的哄搶，人才需求趨于飽和，使得該行業的人才分流到其他行業。然而，其專業不對口，這也是造成專業能力不足的因素之一。
　　
　　5. 實踐操作不足
　　眾所周知，現今的高校教學大多偏重于課堂和理論教學，缺少社會實踐和實際操作能力的培養。而社會現狀卻是，多數用人單位都要求應聘人員具備一定的工作經驗，或者大都優先考慮具有實踐能力與技能的大學人才。因為他們認為具有實踐經驗的人員適應性強，能夠馬上勝任工作。但事實截然相反，多數大學畢業生不僅實踐能力低下，而且還心高氣傲、眼高手低，令不少用人單位產生反感，以及產生抗拒心理，從而造成大批畢業生無法適時就業。
　　
　　數據顯示，大學生的職業規劃、相關工作經驗、解決問題能力等，都是企業所要求的就業能力，而他們的滿意度卻不是很高。可見，各大高校和大學生都需要從自身的不足之處中尋找突破口，加強實踐能力的鍛煉以及工作經驗的積累。
　　(二)大學生就業能力發展存在的主要問題
　　1.對就業能力缺乏應有認識
　　一方面，廣大學生不夠重視自身就業能力的發展。在問卷調查和采訪過程中，我們總結得出，當前大學生最需要提高的就業能力為相關工作經驗、職業規劃、自主學習能力、邏輯思維能力、環境適應能力、自我控制能力、商業意識、解決問題能力、領導能力、敬業奉獻精神、專業基礎知識、抵抗挫折能力、執行工作能力等。這十三個相關就業能力的滿意度均低于30%（包括很滿意和滿意）。
　　另一方面，大部分高校弱化了對大學生就業能力的教育，過分注重學校畢業生的就業率。只將就業協議書作為評判學生就業與否的標準，不重視學生的實際就業能力以及其就業單位的狀況。高校沒有將大學生看作是能動的就業主體，而被看作是就業的被動者。所以，高校沒有從根本上認清大學生就業難的本質。
　　2.學生的職業適應水平不高
　　學校環境相對封閉，與社會的生活環境存在著較大的差距，又加之學生仍處于不完全成熟的階段，缺失足夠的社會經驗，導致在學生和就業者之間的角色無法順利轉換。部分大學生在畢業踏入社會時，會產生矛盾期，產生懷疑、退縮的傾向，這是缺乏自信心的表現。當前，高校的就業指導工作不夠完善和全面，沒有從一開始就引導學生建立正確的擇業意思，導致部分學生對即將從事的職業缺少了解，在求職中表現出盲目性，無法適應社會激烈的競爭。
　　然而，我們從調查所得的數據以及對相關人士的訪問中發現，大學生的職業適應能力已成為用人單位考慮的核心內容之一。這不僅在某種程度上對他們能否成功就業起決定性作用，而且對他們未來的發展也起到至關重要的作用。
　　3. 對成功就業的理解產生偏差
　　在我國，對大學生成功就業的理解是，學生在大四未畢業前，提早求職并與用人單位簽訂勞動合同。而這種就業往往是隨意的、盲目的，不僅把學生的就業期望值給壓低了，還會錯估學生的實際能力。學校為了保證畢業生的高就業率，指導和動員畢業生過早簽約，沒有給予學生充沛的時間進行充分長遠的考慮，使得部分學生失去了更好的就業機會。美國等西方發達國家的狀況卻截然不同。他們所理解的成功就業，不只是畢業找到工作那個時段的簽約率，他們沒有固定的就業時段，大學生畢業生與其他勞動者一樣，都是通過普通的勞動力市場來解決就業問題。從而避免了某些高校強迫學生與企業簽約用來提高該校簽約率的狀況發生。
　　三、 提升大學生就業能力的對策
　　（一）培養大學生的基礎能力，提升自身素質
　　大學生活相對自由和寬松，多數大學生只專心完成專業技能的學習，而忽略了基本能力的鍛煉。研究表明，大學生就業的基礎能力是與其思想品德、團隊合作能力、學習能力等方面密切相關的，是其素質、能力的綜合反映。因此，大學生應取長補短，平衡自身各方面的能力，時刻注重素質培養并形成良好的行為習慣。
　　而作為育人單位的高校，應該強化并落實素質教育，積極開展各類活動，并鼓勵學生參與。高校也可以專門開展就業基礎能力的培養，引起廣大大學生的關注和重視，讓基礎能力走向專業化。例如，可以引入成功學教育（又稱勵志教育），教育人們去認識和改善自我，從而獲得信心去拓展事業，實現人生目標。
　　（二）增強自我效能，提升就業心理能力
　　自我效能感是美國心理學家班杜拉提出的一個心理認知概念，是指個人對自己在特定情境中，是否有能力去完成某個行為的期望，它包括結果預期和效能預期兩個成分。從性質上看，自我效能感是一種自我調節能力，是影響個體行為和事件結果的關鍵因素。因此，可以利用自我效能感來作為提升學生解決問題能力和抵抗挫折能力的有效方法。
　　首先，高校應有意識地營造和諧的生活和學習環境，在校園中力求形成良好的校風和學風，為自我效能的提升塑造有利的氛圍，從而有助于學生心理能力的提升。同時，高校應開設心理健康課程，時常展開心理咨詢和指導工作，提升學生的自我效能。其次，引導學生進行合理的自我定位。只有制定適合自我的目標，付之行動并將其實現，才能不斷地激發學生奮斗的激情。否則，如果自我定位過高，只會增強學生的挫折感，使其喪失信心。所以，要培養學生適時調整心態，強化自我。
　　（三）轉變教育理念，強化大學生專業就業能力
　　當今社會，新知識和新科技的發展日新月異。高校VjkTb6erkAQfBCvNf0V7Rg==設置的課程應與社會需求接軌，并隨時關注該專業的最新動態，所授的學科內容應該反映學科的最新發展狀況，讓學生了解最前沿的學科知識及其發展趨勢。同時，還要根據時代科技的發展，來制定綜合的人才培養方案，以此擴大畢業生的就業范圍。
　　首先，高校轉變教育理念應該以職業為依據，以就業為目標，以教學質量為標準，將就業意識滲入大學教育的始末。其次，改變傳統教學模式。在完善專業課的前提下，增加選修課教學，根據學生的興趣愛好和就業需要來挖掘其潛在才能，提升其綜合技能。高校根據社會實際需求，制定教學計劃，實施教學環節，構建課程體系，完善知識結構，注重學生能力培養。
　　（四）促進學生自主學習積極性，提升自我競爭力
　　自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代學習方式，其實質是以學生作為學習的主體，倡導學生主動參與、實踐、分析和探索，激發學生的獨立性和創造性，培養學生的交流、合作能力。“自主學習”其實就是學習主體自立、自為、自律的學習。它強調授予學生“漁”的本領，而不是光光給予學生“魚”。
　　高校應該出臺相應政策，鼓勵大學生參與科研創新活動，提高學生自主學習能力。在搭建學生科研平臺，支持學生參加科技項目及課題立項的同時，積極引導學生走出校門，到對口單位鍛煉個人能力，將自我所學應用到實踐之中，做到理論聯系實際。這不僅鍛煉了學生自學、探索和研究的能力，更為將來工作上的學習和創新打下了堅實的基礎。把狹義的自主性學習廣泛化，充分調動自我積極性，提升自我競爭力。
　　（五）加強對外聯系，提高大學生的實踐就業能力
　　高校在教學過程中要強化社會實踐環節，大力開展“第二課堂”。同時，鼓勵學生積極參加科技文化活動，適時接觸社會，提升其創新品質，拓展其就業方向，以此積累社會經驗。
　　首先，高校要與用人單位、高校與其他高校之間建立合作機制，定期組織學生去進行實踐，為學生搭建實踐平臺。并且在教學設置中，提高實踐課程的地位，把課堂教學、社會實踐、實習調研等教學環節有機結合，實現從知識型人才向應用型人才的轉化。其次，邀請企業相關負責人到高校與大學生進行交流，有針對性地指導學生進行職業規劃；也可邀請單位參與設置學生的實習、實踐課程，改革和完善相關制度，開展產、學合作教育。這樣，不僅能充分滿足企業對人才的需求，更有利于提升高校課程的科學性。再者，鼓勵學生自主創業，開展創業教育，以創業促進就業。高校可舉辦模擬創業大賽、講座等活動，吸收具有創意、新意的創業想法，并為其提供適量的場地、資金，讓學生提前在校園中體驗創業過程。讓學生了解創業、嘗試創業，最終成功創業。
　　四、小結
　　提升大學生就業能力是政府、社會、學校、學生四方共同的責任。政府應采取措施，出臺相關的條例和法規，為大學生提供有力的政策保障；社會應以更寬容的心態接納大學生并提供相應的就業機會，為大學生創造良好的就業環境；高校應深化教育體制改革，創造良好的育人環境，為大學生更好地就業提供學習平臺；大學生自身應刻苦學習和實踐，不斷地拓展自身的就業能力。總而言之，各個主體應發揮自身的能動作用，形成主體間的良性互動，從而解決大學生的就業難問題，實現高等教育和社會的可持續發展。
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